關(guān)于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的組織與制度保障

耿俊梅 李春光（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 濟源 454650）

關(guān)于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的組織與制度保障

耿俊梅 李春光
（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 濟源 454650）

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施是當(dāng)前高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。我國目前的職業(yè)教育制度無法完全滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是河南省首批“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”試點院校之一，經(jīng)過幾年的試點工作，取得了一定的經(jīng)驗和成效。本文結(jié)合實踐，對實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需進行的組織機構(gòu)及教學(xué)管理制度變革進行了分析。

高職院校；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；組織與制度保障

2006年，國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。這個文件的出臺，標志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，重點是抓教學(xué)質(zhì)量。該文件中明確提出要改革人才培養(yǎng)模式，要大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)。

簡而言之，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指利用學(xué)校和社會兩種教育資源實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的一種教育理念和實踐形式，是教育活動與社會實踐相結(jié)合的一種培養(yǎng)模式，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。可見，這種模式的實施強調(diào)企業(yè)的參與、強調(diào)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，這無疑對高職院校現(xiàn)行的機制及管理制度、尤其是教學(xué)管理制度提出了挑戰(zhàn)。目前，無論我國各級立法部門制定的職業(yè)教育法律制度，還是高職院校自身制定的內(nèi)部規(guī)章，都還無法完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的需要。因此，高職院校要想切實推進工學(xué)結(jié)合的開展，必須建立與之相適應(yīng)的組織制度保障機制。

濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是濟源市唯一一所高等院校，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才的重任，是河南省首批兩所“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”試點院校之一。我院2007年開始試點工作，取得了一定的成效?，F(xiàn)結(jié)合我院實際情況，對實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式所需進行的組織機構(gòu)及教學(xué)管理制度的變革進行分析。

組織機構(gòu)保障

組織理論認為，當(dāng)組織環(huán)境發(fā)生變化時，組織形態(tài)和管理模式也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)型。高職院校實行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)資源配置等方面都面臨著新的環(huán)境，要求有不同的組織形態(tài)和管理模式與之相適應(yīng)。教學(xué)管理組織是學(xué)校組織系統(tǒng)的核心部分，也必然要隨之發(fā)生改變。為保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施，濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在組織機構(gòu)及管理模式、管理制度方面都進行了相應(yīng)的調(diào)整及規(guī)定。

（一）組織機構(gòu)變化

成立校企合作教育委員會 校企合作之初，在學(xué)院的推動下，由政府牽頭，學(xué)院和周邊企業(yè)相關(guān)管理人員共同參與組成了校企合作教育委員會。校企合作教育委員會是校企合作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)機構(gòu)，負責(zé)溝通學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，研究校企合作中存在的問題，協(xié)調(diào)落實校企合作對企業(yè)的優(yōu)惠政策和措施。校企合作教育委員會為開展校企合作奠定了組織基礎(chǔ)。

成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會 根據(jù)不同專業(yè)，由系部主任和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家、管理專家、人力資源專家組成，負責(zé)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的論證與審定，具體指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為開展校企合作奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)工作崗位的需要。

組建相應(yīng)管理部門 我院成立了專門從事校企合作、工學(xué)結(jié)合對外聯(lián)系與歸口管理的職能部門——產(chǎn)學(xué)合作中心，對外聯(lián)絡(luò)合作單位、溝通信息、簽訂合作協(xié)議、密切校企關(guān)系；對內(nèi)聯(lián)系有關(guān)職能部門和教學(xué)系部，落實合作項目、牽頭解決合作過程中的困難和問題，使工學(xué)結(jié)合教育及對外社會服務(wù)與學(xué)校的招生、就業(yè)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機融合，提高高職院校對市場需求變化的反應(yīng)能力和服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)。

設(shè)立相應(yīng)研究機構(gòu) 我院設(shè)立了高職教育研究室，除了進行高等職業(yè)教育理論研究之外，重點研究解決學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、特別是實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中的重點、難點問題。

組織機構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)院校組織機構(gòu)圖

（二）措施保障

2006年，學(xué)院被確定為河南省首批“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”試點院校。2006年12月，學(xué)院出臺了《濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀試點工作的實施意見》，文件中提出了試點工作的目標任務(wù)，并明確了包括試點專業(yè)、教學(xué)管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理、合作企業(yè)等方面的具體實施內(nèi)容，確定了實施步驟，成立了以院長為組長、相關(guān)副院長為副組長、有關(guān)系部及教務(wù)處人員為成員的工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)辦公室，負責(zé)學(xué)校工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作的組織和實施。

各系部也在此基礎(chǔ)上成立了以系主任或書記為組長的部門領(lǐng)導(dǎo)小組以及由部分教師與輔導(dǎo)員為成員的工作組，負責(zé)本部門相關(guān)專業(yè)工學(xué)結(jié)合工作的具體組織與實施。

2007年，學(xué)院又出臺了《濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀管理工作暫行規(guī)定》，對學(xué)生進行工學(xué)結(jié)合的具體程序安排、工作紀律、課程學(xué)習(xí)進行了明確要求，并明確了工學(xué)結(jié)合工作所涉及各部門的職責(zé)，保證了該項工作的順利開展。文件明確指出：產(chǎn)學(xué)合作中心是學(xué)生工學(xué)結(jié)合工作的主要管理部門，協(xié)調(diào)各部門做好工學(xué)結(jié)合過程管理；教務(wù)處具體負責(zé)工學(xué)結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理；招生就業(yè)指導(dǎo)中心協(xié)助產(chǎn)學(xué)合作中心負責(zé)工學(xué)結(jié)合單位的聯(lián)系及對用人單位進行審核；學(xué)生處具體負責(zé)工學(xué)結(jié)合學(xué)生的思想、安全和紀律等工作；各系（部）是學(xué)生工學(xué)結(jié)合的具體實施單位，負責(zé)工學(xué)結(jié)合單位的落實、學(xué)生實習(xí)前的動員、安全教育、信息反饋等組織工作，同時負責(zé)制定工學(xué)結(jié)合的課程體系，確定工學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及課程指導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)安排、監(jiān)督和管理工作，按要求收集和匯總工學(xué)結(jié)合的教學(xué)和管理數(shù)據(jù)并上報相關(guān)部門。

教學(xué)管理制度的變革

（一）原教學(xué)管理制度的不適應(yīng)性

目前，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施過程中，在教學(xué)管理方面主要面臨以下問題：一是企業(yè)生產(chǎn)過程與學(xué)校教學(xué)過程不一致，企業(yè)需要學(xué)生頂崗的時候，學(xué)生正在校內(nèi)接受教學(xué)計劃安排的理論教學(xué)，學(xué)生需要到企業(yè)實習(xí)時企業(yè)并無用人需要。二是家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在因不能按時交納學(xué)費而無法獲得注冊或無法取得畢業(yè)證的時候，想通過半工半讀的形式在企業(yè)獲取報酬以交納學(xué)費，但又受到學(xué)制的限制。三是雖然學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)課程經(jīng)考核合格，可到企業(yè)后還是無法從事與該課程相關(guān)的實際工作，相反，學(xué)生在企業(yè)工作表現(xiàn)良好，可在校內(nèi)卻無法通過與該工作相關(guān)的課程考核。

因此，為推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，須制定可行的教學(xué)管理制度以解決這些問題。

（二）我院教學(xué)管理制度的變革措施

濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施過程中，制定并修訂了一系列教學(xué)管理制度，以確保該模式有效實施。

以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度確保人才培養(yǎng)與社會需求接軌 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會是學(xué)院進行各專業(yè)指導(dǎo)和顧問性質(zhì)的專家機構(gòu)，對專業(yè)改革和建設(shè)起著督察和咨詢作用。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為二級體制，學(xué)院層面有一個專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，每個專業(yè)有一個本專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，各級委員會均有三分之一以上的校外專家（包括行業(yè)協(xié)會代表，勞動技能培訓(xùn)機構(gòu)代表以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家等）為成員，并建立定期會議制度，以便各專業(yè)及時掌握社會、行業(yè)對專業(yè)人才的需求，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，確保人才培養(yǎng)與社會需求接軌。

實行學(xué)分互換制度，增強了教學(xué)的彈性及靈活性 我院制定了《關(guān)于學(xué)生申請課程置換的管理辦法》，在辦法中明確了課程置換的原則、方法以及申請、審批程序。教師可根據(jù)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間的工作內(nèi)容特點，制定具體的實習(xí)和學(xué)習(xí)計劃以及考核標準，確定并提出可替代原教學(xué)計劃當(dāng)中的某門課程。學(xué)生可以集體或個人提出課程置換的申請，經(jīng)任課教師、系部、教務(wù)處批準后認定。這個文件的出臺為學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間的學(xué)習(xí)以及實習(xí)學(xué)分的獲取提供了依據(jù)及保證，有效解決了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)計劃與實際運行不相適應(yīng)的問題。

完善原有教學(xué)管理制度，使其與工學(xué)結(jié)合模式相適應(yīng) 措施包括：（1）修訂了《頂崗實習(xí)管理辦法》，在原有“辦法”的基礎(chǔ)上明確了教務(wù)處、系部、實習(xí)單位三方的主要職責(zé)，對頂崗實習(xí)的管理從時間、形式、小組分配等方面做出了明確規(guī)定，尤其是加強了頂崗實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，在考核評價管理方面做了新的規(guī)定，提出了“三單一證制度”（即指導(dǎo)教師記錄單、實習(xí)單位鑒定單、成績評定單、頂崗實習(xí)證書）。（2）修訂了《校外實習(xí)基地管理辦法》，在原有“辦法”中增加了實習(xí)基地的檢查與評估部分，有利于加強學(xué)院對校外實習(xí)基地的了解，便于后續(xù)的合作方向的確定。（3）制定了《關(guān)于評選表彰工學(xué)結(jié)合先進個人的辦法》，評選對象是全校各系部從事工學(xué)結(jié)合工作的校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師和頂崗實習(xí)的學(xué)生，并就評選條件及評選辦法做出具體明確的規(guī)定。這個“辦法”的出臺，極大地提高了系部、教師、學(xué)生工學(xué)結(jié)合的積極性，保證了這項工作健康、持續(xù)深入地開展。（4）制定了《學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀管理工作暫行規(guī)定》，對工學(xué)結(jié)合期間學(xué)生的各項紀律要求、處理辦法做出明確規(guī)定，各系部也在此基礎(chǔ)上制定了具體的管理制度，如考勤制度、小組月報制度、違紀處分決定等。（5）修訂了《學(xué)生成績管理辦法》，在原有“辦法”中增加了關(guān)于工學(xué)結(jié)合、半工半讀期間學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核管理辦法。

總之，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施是當(dāng)前高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。高職院校自身如何建立與之相適應(yīng)的組織制度保障機制，有效地保證合作企業(yè)的積極參與和工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定實施，仍需不斷地探索和實踐。但是我們堅信，隨著高職院校人才培養(yǎng)改革的不斷深入，我國的職業(yè)教育必將迎來百花齊放的春天。

[1]朱冬英.對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的再認識[J].教育與職業(yè)，2007，（7）.

[2]劉紫婷.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J].中國高教研究，2007，（8）.

[3]劉文江，趙學(xué)昌.適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的職業(yè)教育管理制度探索[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（6）.

[4]唐飛.淺談高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].裝備制造，2009，（9）.

[5]趙學(xué)昌.工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的宏觀探究[J].教育探索，2010，（2）

G717

A

1672-5727（2011）09-0053-03

耿俊梅（1972—），女，遼寧新民人，碩士，濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)管理、教學(xué)研究及自動控制方向科研。

李春光（1971—），男，河南濟源人，碩士，濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師，研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)與工廠電氣控制。