校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系研究*

任蕓丹 張義平 易 飚（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系研究*

任蕓丹 張義平 易 飚
（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

校企深度融合是高職院校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)模式上的科學(xué)定位。為了適應(yīng)此項教學(xué)模式改革的要求，應(yīng)建立適應(yīng)校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系，這是保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，是亟待研究和解決的問題。本文從高技能人才的內(nèi)涵出發(fā)，針對高技能人才的動態(tài)性和多樣性，闡述了該評價指標體系的設(shè)置原則、評價方法，并構(gòu)建了評價指標體系的基本框架。

校企深度融合；高技能人才培養(yǎng)模式；學(xué)生學(xué)業(yè)評價；指標體系

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企融合的發(fā)展道路，是我國對高職院校辦學(xué)方向和高職教育人才培養(yǎng)模式的科學(xué)定位。進入新世紀以來，我國高職教育進入了快速發(fā)展期。截止到2010年5月底，江蘇省共有高等學(xué)校124所，其中有78所獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校，高等職業(yè)教育在全省高等教育規(guī)模中已占半壁江山。當(dāng)前，全省特別是蘇州經(jīng)濟快速發(fā)展，使得技能型人才特別是高技能人才十分緊缺，無法滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。高技能人才短缺已經(jīng)成為制約地方企業(yè)提高競爭力、加快產(chǎn)業(yè)升級和推動地方經(jīng)濟持續(xù)健康快速協(xié)調(diào)發(fā)展的一個“瓶頸”。因此，加強對創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式的研究，成為了當(dāng)前高職院校十分迫切的任務(wù)。校企融合作為培養(yǎng)以能力為本位的高素質(zhì)技能型人才的重要路徑倍受關(guān)注。

新形勢下，各高職院校紛紛與企業(yè)建立了靈活多樣的校企合作模式，構(gòu)建了高技能人才培養(yǎng)體系，取得了一定的成果。同時，我們也注意到，相對于高技能人才培養(yǎng)體系而言，與之相輔相成、缺一不可的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系的建設(shè)和研究卻顯得比較薄弱。高技能人才的評價與培養(yǎng)、使用、激勵等環(huán)節(jié)沒有形成有效聯(lián)動，導(dǎo)致評價難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。高技能人才培養(yǎng)過程中的學(xué)生學(xué)業(yè)評價跟不上社會需要就會影響高技能人才的成長。為了更好地解決高職院校在校企合作培養(yǎng)高技能人才過程中存在的問題，適應(yīng)教學(xué)模式改革的要求，本文從高技能人才的內(nèi)涵出發(fā)，建立適應(yīng)校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系。

高技能人才的內(nèi)涵

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。一般而言，高技能人才的內(nèi)涵可以描述為：在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。由于校企融合人才培養(yǎng)實踐應(yīng)用于高職教育，并非單一的教學(xué)方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減，而是在教學(xué)實踐過程中所形成的組織形式和運行方式的全面變革，因此，高職院校要積極與企業(yè)“深度融合”，與企業(yè)共同組成工作機構(gòu)，共同制定高技能人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)在工程一線從事制造、運行、維護工作的技術(shù)實施型工程師和以技術(shù)為背景從事策劃、組織工作的工程管理型工程師兩類人才。

通過研究，筆者認為高技能人才的概念具有以下兩個屬性：（1）動態(tài)性。所謂動態(tài)性，即隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高技能人才的外延會發(fā)展、內(nèi)涵會提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。校企深度融合優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的目標應(yīng)是使人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求之間能即時對接，使人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)合理，產(chǎn)生最大的經(jīng)濟效益。（2）多樣性。校企深度融合培養(yǎng)的高技能人才對應(yīng)的就業(yè)領(lǐng)域十分寬泛，所具備的職業(yè)技能千差萬別，即使在同一領(lǐng)域，不同個體的職業(yè)能力、職業(yè)方向也存在很大的差異。為了區(qū)別這種差異，校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系必須具有多樣性，方能滿足評價不同類型學(xué)生的需要。

指標體系的構(gòu)建

（一）評價指標體系的設(shè)置原則

由于高技能人才的概念具有動態(tài)性和多樣性，構(gòu)建校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系是一個復(fù)雜的工程。如何選擇合適的指標顯得尤為重要，筆者認為應(yīng)遵循以下原則。

科學(xué)性原則 學(xué)校與企業(yè)的深度融合強調(diào)高職院校是高職教育的辦學(xué)主體，企業(yè)是高職教育的重要力量。因此，結(jié)合來自企業(yè)和學(xué)校的專項調(diào)查和考證，指標體系的設(shè)計要科學(xué)，指標的定義、內(nèi)涵要明確，計算方法要簡便，使定性評價和定量評價相結(jié)合，力求全面、客觀地反映和描述校企深度融合所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

合理性原則 校企深度融合人才培養(yǎng)模式下的企業(yè)成為了職業(yè)教育的參與者，諸多實踐教學(xué)主要是在企業(yè)完成的。因此，評價指標的選擇與設(shè)置要抓住校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的基本特征，盡可能用少而準確的指標把要評價的內(nèi)容表達出來。指標體系中的各個指標之間要有較強的邏輯關(guān)系，而不能是簡單的堆積。

可操作性原則 評價指標體系的可操作性和指標的可度量性是建立評價指標體系的關(guān)鍵。指標要有較強的數(shù)據(jù)可獲得性。例如，直接對人才的心理素質(zhì)進行評價是不可能的，因為心理行為不像智力水平那樣可用測驗分數(shù)較準確地表示出來，它只能根據(jù)個人的綜合表現(xiàn)來判斷，因此應(yīng)規(guī)定利用相關(guān)心理測試題來測量。

（二）評價指標體系基本框架的構(gòu)建

本文構(gòu)建了有利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系，根據(jù)上文所述指標設(shè)置原則，綜合考慮高職院校和企業(yè)雙方來選擇指標。

本文將評價指標體系分為四個層次。第一層次是目標層——高技能人才，反映本評價指標體系所追求的目標。第二層次是準則層（一級指標），反映本評價指標體系的具體準則，是構(gòu)造評價指標體系的依據(jù)。第三層次是指標層(二級指標)，從不同方面反映本評價指標體系的直接效果和間接效果，共選取了21個指標。第四層次是賦值層，對各個指標進行解釋和說明。所構(gòu)建校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系如表1所示。

表1 校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系表

模糊綜合評價模型

根據(jù)以上構(gòu)建的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系，本文采用模糊綜合評價模型對學(xué)生進行評價。模糊綜合評價以“模糊集合論”為基礎(chǔ)，是運用數(shù)學(xué)方法研究和處理模糊性現(xiàn)象的一門數(shù)學(xué)新分支。模糊數(shù)學(xué)提供了一種處理不肯定性和不精確性問題的新方法，是描述人腦思維處理模糊信息的有力工具。模糊綜合評價的基本原理是，首先確定被評價對象的因素(指標)集合評價集，再分別確定各個因素的權(quán)重及它們的隸屬度向量，獲得模糊評價矩陣，最后把模糊評價矩陣與因素的權(quán)重集進行模糊運算并進行歸一化，得到模糊綜合評價結(jié)果。

評價步驟如下：（1）確定評價對象。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時得出單個人才的評價結(jié)果意義不大，在不同的學(xué)生之間進行排序才最重要。（2）確定指標集，詳見表1。（3）建立權(quán)重集。由于指標體系中各指標的重要程度不同，所以要對準則層和指標層賦予不同的權(quán)重。一級指標權(quán)重集;二級指標的權(quán)重集。權(quán)數(shù)則由決策者或?qū)＜襾泶_定。（4）確定評語集：其中表示由高到低的各級評語。（5）找出評價矩陣。對單個指標進行評價即對評語進行賦值后，就會得出指標與評語之間的模糊關(guān)系矩陣。（6）求得模糊綜合評價集，根據(jù)評判集得到最終評價結(jié)果。

運用該評價指標體系對校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價，可以達到以下成效：（1）通過有效的評價可檢查校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，從而便于及時發(fā)現(xiàn)和解決校企合作進行高技能人才培養(yǎng)過程中存在的問題，促進校企深度融合高技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式的長效發(fā)展。（2）從高技能人才的內(nèi)涵出發(fā)，針對高技能人才內(nèi)涵的動態(tài)性和多樣性特征，創(chuàng)建校企深度融合的評價平臺，能有效調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，主動適應(yīng)校企深度融合高技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革的要求。同時，有利于充分發(fā)揮企業(yè)的主動性，使企業(yè)參與教學(xué)過程中的評價，進一步重視教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)。

[1]胡清，易飚，等.基于“產(chǎn)教結(jié)合”構(gòu)建高職院校多元化教學(xué)團隊的策略研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）: 56-58.

[2]張義平.基于現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2007，（11）：101-102.

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[4]呂欽，鄢平.創(chuàng)新型人才評價指標體系研究[J].消費導(dǎo)刊，2009，（5）:23-24.

[5]陳鎖慶.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才評價體系建設(shè)問題[J].江蘇社會科學(xué)（教育文化社會科學(xué)版），2009，（S1）:114-117.

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在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功。

——愛因斯坦

G717

A

1672-5727（2011）09-0048-02

任蕓丹（1979—），女，江蘇無錫人，工學(xué)碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機電工程系講師，研究方向為高職教育及先進制造技術(shù)。

張義平（1964—），男，江蘇連云港人，蘇州市職業(yè)大學(xué)機電工程系教授，研究方向為高職教育及先進制造技術(shù)。

易飚（1973—），男，上海南匯人，江蘇大學(xué)機電學(xué)院在職工程碩士研究生，蘇州市職業(yè)大學(xué)機電工程系副教授，研究方向為高職教育及機械制造技術(shù)。