“北極地區(qū)和南極地區(qū)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

山東省肥城市龍山中學(xué)（271600）武 猛

【創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課】

動(dòng)畫播放以下環(huán)節(jié)：

1. 本節(jié)課主人公萍萍的自我介紹：“大家好，我是萍萍。我是一名地理愛好者。平時(shí)喜歡攝影、旅游和探險(xiǎn)，空閑時(shí)間喜歡搜集一些風(fēng)景圖片。請(qǐng)大家欣賞一下，猜猜是哪里的風(fēng)景？”

（展示萍萍搜集的極地風(fēng)光圖片，配以輕音樂，讓學(xué)生感受極地的奇妙與美麗。）

2. 播放萍萍的錄音片段：“真不錯(cuò)！猜對(duì)了。我的爸爸是一名極地科考隊(duì)員。受爸爸的影響，我對(duì)北極和南極產(chǎn)生了濃厚的興趣。我的理想是長(zhǎng)大后成為一名合格的極地科考隊(duì)員。但爸爸告訴我……”。

3. 播放爸爸的錄音片段：“要想成為一名合格的極地科考隊(duì)員，必須具備扎實(shí)的極地科考知識(shí)?！?/p>

4. 播放萍萍的錄音片段：“為了實(shí)現(xiàn)愿望，我決定系統(tǒng)學(xué)習(xí)極地相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)大家和我一起去探索極地的奧秘吧！”

教師倡議：“讓我們跟萍萍一起去探索極地的奧秘吧”。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聆聽著優(yōu)美的背景音樂，細(xì)細(xì)品味著極地地區(qū)的魅力。既完成情境故事和情景人物的創(chuàng)設(shè)，又激發(fā)學(xué)生的高漲的學(xué)習(xí)熱情。師生不由自主地步入課堂，展開探究。

【合作探究 解讀兩極】

（一）明確極地位置，開啟極地之旅

【情景鋪墊】爸爸作為中國(guó)第27次南極科考隊(duì)隊(duì)員，即將開啟極地之旅。臨行前，爸爸拿出了兩幅極地地圖。他想借助地圖，考考萍萍對(duì)極地地區(qū)的了解程度。請(qǐng)大家?guī)推计继骄恳幌聨讉€(gè)問(wèn)題……

圖1

圖2

1. 探究過(guò)程

（1）閱讀圖1和圖2，說(shuō)出：哪幅為南極地區(qū)的地圖，哪幅為北極地區(qū)的地圖？并在兩幅圖上標(biāo)出地球的自轉(zhuǎn)方向。

（2）試著指圖說(shuō)出環(huán)繞北冰洋和南極洲的大洲或大洋名稱。

（3）北冰洋和南極洲是否就是我們所說(shuō)的北極和南極地區(qū)？

（4）一個(gè)站在南極點(diǎn)的人，他的前后左右分別朝向什么方向？若站在北極點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

2. 探究結(jié)論

（1）圖1為北極地區(qū)的地圖，地球的自轉(zhuǎn)方向?yàn)槟鏁r(shí)針。圖2為南極地區(qū)的地圖，地球的自轉(zhuǎn)方向?yàn)轫槙r(shí)針。

（2）北冰洋被亞洲、歐洲和北美洲環(huán)繞，南極洲四周的大洋為大西洋、印度洋和太平洋。

（3）不是。北極地區(qū)指北極圈以北的區(qū)域，包括北冰洋、亞歐大陸和北美大陸的北部及一些島嶼。南極地區(qū)包括南極大陸及其沿海島嶼和陸緣冰，還包括南太平洋、南大西洋和南印度洋的一部分。

（4）若站在南極點(diǎn)上，他的前后左右都朝向北方。若站在北極點(diǎn)上則都朝向南方。

3. 效果體驗(yàn)

（1）緯度最高，跨經(jīng)度最廣的大洲是______，大洋是______。

（2）就海陸分布而言，北極地區(qū)絕大部分是______，南極地區(qū)絕大部分是______。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖像加強(qiáng)直觀教學(xué)是地理教學(xué)的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生在極地地區(qū)圖上獲取有效信息，明確北極和南極地區(qū)重要的地理名稱，并歸納概括北極和南極的位置范圍。以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，使學(xué)生掌握分析區(qū)域地理位置的基本思路。

（二）體驗(yàn)極地風(fēng)情，領(lǐng)略極地環(huán)境

【情景鋪墊】2010年12月5日，爸爸乘坐“雪龍”號(hào)極地科學(xué)考察船抵達(dá)中山站。在與萍萍網(wǎng)上聊天時(shí)，爸爸這樣描述南極地區(qū)……

1. 探究過(guò)程

（1）根據(jù)爸爸和萍萍的網(wǎng)上聊天記錄歸納出南極地區(qū)的氣候特點(diǎn)？

（2）小組交流：你知道南極和北極哪個(gè)地區(qū)更冷嗎？是什么原因造成的這種差異？

（3）欣賞萍萍影集中的圖片，說(shuō)出極地動(dòng)物的名稱，并歸納這些動(dòng)物是怎樣適應(yīng)極地環(huán)境？

（4）你知道是什么導(dǎo)致了“泰坦尼克號(hào)”悲劇的發(fā)生嗎？并說(shuō)說(shuō)極地冰川在未來(lái)的可利用價(jià)值。

（5）煤是在怎樣的條件下形成的？人們?cè)诒└采w的南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)有煤，你能解釋這一現(xiàn)象嗎？

2. 探究結(jié)論

（1）酷寒、多狂風(fēng)，降水稀少。

（2）南極地區(qū)比北極地區(qū)更為嚴(yán)寒。造成這種差異的原因：

①海陸熱力差異。海洋與陸地?zé)崃π再|(zhì)不同，海洋吸熱慢，散熱也慢；陸地吸熱快，散熱也快。

南極地區(qū)大部分為陸地，而北極地區(qū)大部分為海洋 。南極地區(qū)熱量散失快，所以氣溫更低。

②地形地勢(shì)。地勢(shì)高，氣溫低。南極地區(qū)的平均海拔比北極地區(qū)高得多，所以氣溫更低。

③冰雪的反射作用。南極地區(qū)的冰川廣布，對(duì)陽(yáng)光的反射作用強(qiáng)，獲得的熱量少，氣溫低。

（3）這些極地動(dòng)物用厚厚的脂肪和皮毛御寒。

企鵝

北極熊

海象

北極狐

海豹

磷蝦

（4）“泰坦尼克號(hào)”是與北極浮冰發(fā)生劇烈的碰撞悲慘地沉沒。極地冰川本身就是數(shù)量巨大的固體淡水資源。

（5）煤是深埋在地下的古代植物，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間演化而成的。南極地區(qū)原來(lái)在溫帶或熱帶，存在大片森林。這也證實(shí)了大陸漂移假說(shuō)的可靠性。

設(shè)計(jì)意圖：自然環(huán)境特征是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。用網(wǎng)上聊天和展現(xiàn)萍萍影集的形式處理這部分內(nèi)容，使問(wèn)題形象化、生動(dòng)化。容易引起學(xué)生的興趣，有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其獲得的知識(shí)印象深刻。并對(duì)兩極地區(qū)氣候差異及其原因這一難點(diǎn)展開小組探究，全班同學(xué)積極參與，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和對(duì)比分析能力。

（三）追尋前人足跡，開展科學(xué)考察

【情景鋪墊】在與爸爸的交談中，萍萍知道兩極地區(qū)的自然環(huán)境非常惡劣，但萍萍心中就有個(gè)疑惑：既然兩極地區(qū)的自然環(huán)境這么惡劣，那里是否有常住居民？是什么吸引了那么多的科學(xué)家去那里研究？

1. 探究過(guò)程

（1）北極和南極地區(qū)有沒有常住居民？

（2）小組交流：兩極地區(qū)的自然環(huán)境這么惡劣，是什么吸引了那么多的科學(xué)家去那里研究？

（3）指圖說(shuō)出中國(guó)北極科考站（黃河站）和中國(guó)南極科考站（長(zhǎng)城站、中山站和昆侖站）的位置；并觀察在這些極地科考站中哪些存在極晝極夜現(xiàn)象？

（4）讀圖說(shuō)出中山站在長(zhǎng)城站的哪個(gè)方向？

（5）中國(guó)極地科考隊(duì)去南極考察都選擇在每年的11月到次年的3月的原因是什么？

（6）如果中國(guó)極地科考隊(duì)去北極進(jìn)行科學(xué)考察，最佳時(shí)間是什么季節(jié)？

2. 探究結(jié)論

（1）北極地區(qū)的土著居民主要是因紐特人和拉普人。南極地區(qū)則沒有國(guó)家和定居人口。

（2）獨(dú)特的地理位置使兩極地區(qū)具有未經(jīng)人類雕刻的原始自然環(huán)境，有豐富的生物、礦產(chǎn)和固體淡水等自然資源，并為科學(xué)家們進(jìn)行氣象、冰川、地質(zhì)、海洋、生物等科學(xué)領(lǐng)域的研究，提供了廣闊的天然實(shí)驗(yàn)室。在兩極地區(qū)可以獲得在其他大陸找不到的異常珍貴的科學(xué)資料。

（3）黃河站、中山站和昆侖站在極圈以內(nèi)，有極晝極夜現(xiàn)象。而長(zhǎng)城站在極圈以外，則無(wú)極晝極夜現(xiàn)象。

（4）根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)可以判斷出，中山站在長(zhǎng)城站的東南方向。

（5）因?yàn)?1月份至3月份正是南極洲的暖季，極晝時(shí)間，便于進(jìn)行科學(xué)考察。

（6）北半球的夏季正值北極地區(qū)的暖季，極晝時(shí)間。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究“極地地區(qū)自然條件這么惡劣，是什么吸引了那么多科學(xué)家去那里研究？”承接進(jìn)入極地科考的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確極地科考的意義，感受科學(xué)家的勇攀高峰精神，將愛國(guó)主義教育融入課堂。并讀圖明確中國(guó)南北極區(qū)的科學(xué)考察站位置及探究科考的最佳時(shí)間。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察和動(dòng)口、動(dòng)手的好習(xí)慣。

（四）細(xì)說(shuō)極地現(xiàn)狀，反思人類行為

【情景鋪墊】許多國(guó)家和中國(guó)一樣在極地地區(qū)建立了許多極地科考站。人類對(duì)極地的認(rèn)識(shí)不斷加深。同時(shí)也給極地地區(qū)帶來(lái)了一系列的環(huán)境問(wèn)題。

1. 探究過(guò)程

（1）結(jié)合萍萍展示的圖片和材料說(shuō)出極地地區(qū)出現(xiàn)了哪些環(huán)境問(wèn)題？

（2）小組交流：觀看相關(guān)視頻，談?wù)勅绾巫霾拍軠p緩全球變暖導(dǎo)致的極地冰川融化現(xiàn)象？

2. 探究結(jié)論

（1）環(huán)境問(wèn)題

（2）解決方法

①倡導(dǎo)低碳生活。

②植樹造林，吸收二氧化碳。

③發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，減少二氧化碳等溫室氣體的排放。

④控制人口的過(guò)快增長(zhǎng)。

⑤加強(qiáng)國(guó)際合作。

……

3. 拓展材料

（1）為了保護(hù)南極的生態(tài)環(huán)境，和平利用南極，1959年12月，澳大利亞、阿根廷等12國(guó)簽訂了《南極條約》。我國(guó)于1983年正式加入《南極條約》。

（2）《哥本哈根世界氣候大會(huì)》中國(guó)為抑制全球變暖做出了莊嚴(yán)承諾，展現(xiàn)了負(fù)責(zé)任大國(guó)的形象。

（3）低碳生活從我做起，從點(diǎn)滴做起。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示萍萍搜集的圖片和材料歸納極地出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，并通過(guò)小組探究：如何做才能減緩全球變暖導(dǎo)致的極地冰川融化現(xiàn)象？來(lái)提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)出示“拓展材料”讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)極地地區(qū)需要國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的共同努力。

【鞏固訓(xùn)練 一展身手】

【情景鋪墊】以圖表的形式替萍萍給爸爸發(fā)一份電子郵件展示學(xué)習(xí)成果。

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設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)體系并轉(zhuǎn)化為能力。

【歸海拾貝 課堂總結(jié)】

【情景鋪墊】在大家的幫助下，萍萍會(huì)為爸爸發(fā)送一份滿意的郵件。非常感謝萍萍帶給我們的圖片和資料。相信在萍萍的努力下，萍萍一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想。我們也看看我們?cè)诒竟?jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)吧。