高中地理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的合理定位與科學(xué)診斷——以大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為例

浙江省紹興市教育教學(xué)研究院（312000）湯國(guó)榮

“提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個(gè)目標(biāo)?！霸鯓硬拍苡行嵘n堂教學(xué)效率”又成為一線教師的一個(gè)棘手的難題。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素或許很多，可能難以理清頭緒。但筆者認(rèn)為：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“不到位”應(yīng)是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)不可忽視因子。

當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中有兩個(gè)不太理想的傾向需要糾偏。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上重“形”輕“質(zhì)”，目標(biāo)設(shè)置隨意性傾向較嚴(yán)重。有的教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)目標(biāo)可尋，有的教學(xué)目標(biāo)指向不明，有的教學(xué)目標(biāo)還出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏離”。二是有目標(biāo)無(wú)診斷，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性和層次性。筆者在日常的聽(tīng)課和查閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：各校使用的學(xué)生作業(yè)大多以現(xiàn)存教輔用書為主，有的雖為自主編印的試題，但超標(biāo)與有意性較強(qiáng)，相對(duì)缺乏訓(xùn)練的針對(duì)性和層次性。

所謂的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法，對(duì)各種地理教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)地組織，對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體的安排，建立一個(gè)幫助學(xué)生分析、研究、解決地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)教學(xué)預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，所謂地理教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃，對(duì)“教得怎樣”進(jìn)行診斷。在目前的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，絕大部分教師對(duì)“怎樣教”都很重視，而對(duì)處理兩端的“教什么”和“教得怎樣”則比較忽視，甚至置之不理。

一、踐行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”教學(xué)理念，合理定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特?M?加涅提出一個(gè)的觀點(diǎn)。教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過(guò)與外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞有關(guān)教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際擬定的在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)具備可操作、可達(dá)到、可測(cè)量的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前需要思考以下問(wèn)題：想要學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么知識(shí)？教學(xué)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是什么? 同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡階段、學(xué)生的接受能力等問(wèn)題。一旦教師已經(jīng)明確了這些問(wèn)題，就可以考慮列出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

雖然高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成“三維”目標(biāo)：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”。但在具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)時(shí)不宜機(jī)械套用，人為分割。在具體操作上，可將教學(xué)目標(biāo)分成兩類：一是結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與能力目標(biāo)）；二是體驗(yàn)性目標(biāo)（包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）。其中，結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)該是顯性的、可測(cè)的，要充分體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的核心概念、原理等內(nèi)容的掌握。而體驗(yàn)性目標(biāo)則是隱性的，反映的是學(xué)生的心理感受和體驗(yàn)，可滲透在具體的教學(xué)行為過(guò)程之中。如針對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一地理教學(xué)內(nèi)容，筆者對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下的思考。

“大氣運(yùn)動(dòng)”主體教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)

（1）掌握哪些知識(shí)？——熱力環(huán)流原理、風(fēng)形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環(huán)流（三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流）。

（2）學(xué)會(huì)什么技能？——空氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析、大氣運(yùn)動(dòng)示意圖繪制、等壓線圖判讀方法；地理比較方法等。

（3）形成什么觀念？——地理問(wèn)題探究需要求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

“大氣運(yùn)動(dòng)”具體行為目標(biāo)確認(rèn)

（1）在給出的同一水平面上的氣溫不同兩點(diǎn)，能畫它們之間的熱力環(huán)流示意圖，并且能指圖說(shuō)出高低空氣壓分布狀況和氣流的運(yùn)動(dòng)方向，至少能列舉1個(gè)實(shí)例說(shuō)明熱力環(huán)流形成及其對(duì)我們生活的影響。

（2）在水平等壓線分布圖上能標(biāo)出三種情況下各個(gè)力的方向及其風(fēng)向。

（3）在水平等壓線分布圖上能判定氣旋、反氣旋，標(biāo)出任一點(diǎn)的風(fēng)向；能列表比較兩者的異同。

（4）結(jié)合簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖，能分析說(shuō)明冷、暖鋒影響下的天氣狀況；能列表比較冷暖鋒的異同。

（5）在三圈環(huán)流圖上理解并識(shí)記三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶名稱和特點(diǎn)；在季風(fēng)形成圖上，說(shuō)出季風(fēng)風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的成因與特點(diǎn)。

（6）搜集、整理有關(guān)臺(tái)風(fēng)、寒潮的圖片視頻文字資料，談一談對(duì)臺(tái)風(fēng)、寒潮認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步分組討論抗災(zāi)防災(zāi)話題。

這是一種非三維劃分的整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，實(shí)際是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心對(duì)課標(biāo)內(nèi)容做了細(xì)化和分解，形成了三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)，可操作性較強(qiáng)，也容易進(jìn)行效果的檢測(cè)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，直接使用的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有套用三維目標(biāo)的格式。其中的“知識(shí)與技能”的目標(biāo)比較清晰、可測(cè)、可控，“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)則滲透在具體的行為目標(biāo)之中。

同時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的合理定位還需要思考漸進(jìn)性和層次性。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)，但標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)各個(gè)省市、各個(gè)地區(qū)的所有學(xué)生，尺度也是全國(guó)統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)威的，執(zhí)行起來(lái)具有強(qiáng)制力，不允許人為地降低要求，是基本要求，是底線。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求，對(duì)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程沒(méi)有規(guī)定。因此，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)層次性、漸進(jìn)性。如在高一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)降低起點(diǎn)，適當(dāng)降低難度要求，使學(xué)生進(jìn)入的門檻低一些。不能片面地“一步定位到高考”，一棍子把學(xué)生打悶，從此喪失信心。高一新課教學(xué)時(shí)可適當(dāng)降低目標(biāo)和層次要求，可待復(fù)習(xí)時(shí)再進(jìn)一步提升。對(duì)于顯性的“知識(shí)和技能”目標(biāo)，可考慮在深度和難度上的恰當(dāng)處理，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的漸進(jìn)性和層次性；對(duì)于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等過(guò)程性和終極性目標(biāo)，雖然在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的，但需要我們時(shí)刻記住、每節(jié)課都去踐行的，可以在不同的教學(xué)時(shí)段中出現(xiàn) “初步學(xué)會(huì)……”“嘗試從學(xué)習(xí)……對(duì)策”“運(yùn)用適當(dāng)……成果”等層次性、漸進(jìn)性的目標(biāo)要求。

二、設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練試題，重視課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度診斷

課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地，學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的?？梢哉f(shuō)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時(shí)期最主要的生活和生命方式。所以，地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的選擇應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或者是獲得了知識(shí)技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者是拓展了思維，或者是觸動(dòng)了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀等等。當(dāng)教師重點(diǎn)思考了“教（學(xué)）什么”和“怎么教（學(xué)）”之后，還需要教師思考“教（學(xué)）得怎樣”，即重視課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性診斷。

當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：有的教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答后便草草收?qǐng)?；有的教師讓學(xué)生做幾道鞏固性練習(xí)后趕緊收尾；有的教師則用現(xiàn)成的“作業(yè)本” 給學(xué)生布置當(dāng)堂或課后作業(yè)加以學(xué)習(xí)效果檢測(cè)……筆者看來(lái)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，“減量提質(zhì)”大有潛力可挖。如果教師能設(shè)計(jì)一些既對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，又具備層次性的診斷性問(wèn)題，就能從學(xué)生的回答中觀察到對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力相關(guān)的行為表現(xiàn)，并能及時(shí)把握學(xué)生的信息反饋，并在后續(xù)的教與學(xué)中加以改進(jìn)。

例如針對(duì)“熱力環(huán)流”的主要教學(xué)目標(biāo)：“在給出的同一水平面上的氣溫不同兩點(diǎn)，能畫它們之間的熱力環(huán)流示意圖，并且能指圖說(shuō)出高低空氣壓分布狀況和氣流的運(yùn)動(dòng)方向，能列舉實(shí)例說(shuō)明熱力環(huán)流形成及其對(duì)我們生活的影響?！苯處熆梢詮摹爸懒恕薄ⅰ岸昧恕?、“會(huì)用了”三個(gè)層次上設(shè)計(jì)出以下的診斷性試題。

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上述診斷性試題突出了目標(biāo)的針對(duì)性和層次性。在一節(jié)課的單位時(shí)間內(nèi)，要求100%的學(xué)生掌握100%的教學(xué)目標(biāo)顯然是不符合教學(xué)規(guī)律的。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)和診斷性試題預(yù)設(shè)要求時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的層次上的差異。通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如果學(xué)生能達(dá)成預(yù)設(shè)的診斷目標(biāo)，則對(duì)這堂課的效果評(píng)價(jià)應(yīng)是滿意的。反之，教師就應(yīng)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行問(wèn)題追因和教學(xué)再設(shè)計(jì)。

雖然新課程理念要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，但也告誡教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，教師不隨意增加或降低課程難度。但對(duì)于具體的教學(xué)情境而言，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定因考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)時(shí)段的不同，應(yīng)有高低層次不同的。

有一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多”。因此，我在想“要讓學(xué)生掌握更多東西，教師一下子也不要教得太多。在一課時(shí)的單位時(shí)間內(nèi)，能讓學(xué)生明白一個(gè)地理概念，理解一個(gè)地理原理，嘗試一種地理方法，感悟一個(gè)地理觀念，或許這已經(jīng)是很多了！”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與診斷我們不應(yīng)追求“雙百”，承認(rèn)個(gè)體差異，追尋循序漸進(jìn)或許是教師不錯(cuò)的選擇。