讓兒童享受學校

夏青峰

童年是柔軟的，如江河源頭之水，稍一用力，就會流向他方直至遙遠。我們能將兒童引向幸福之路嗎?童年是稚嫩與敏感的，無論學校給予了什么影響，它都會深深地刻在“底色”中。我們能讓孩子們呈現(xiàn)出亮麗的生命色彩嗎?

面對兒童，面對人生最寶貴的童年，我們小學教育工作者需要有敬畏感與神圣感，讓思想與行為更加小心翼翼。兒童的大部分時光是在學校中度過的，是在和老師與同學們相處的過程中體驗著“最初的社會”，這段生命時光幸福了，雖然不能保證整個人生幸福，但一定會產(chǎn)生積極的影響；而如果這段生命時光有了陰影，它注定會伴隨著整個的生命歷程。小學教育的重要責任是讓兒童享受本屬于他的色彩斑斕的童年，在童年里孕育幸福的種子。而讓兒童能夠享受童年的前提與關(guān)鍵，是讓兒童能夠享受學校。

一、把兒童當兒童看

之所以這樣說，是因為在我們的教育實踐中，存在著把兒童看作“物”、看作成人、看作靜止不變的抽象的人的現(xiàn)象。讓兒童享受學校，首先要讓兒童成為兒童，要建立正確的兒童觀。

1、兒童是活生生的人。既不能把兒童看成“工具”、“容器”，也不能把兒童看成是“農(nóng)作物”。盡管有人說，我們的教育不是“工業(yè)”，而像“農(nóng)業(yè)”，但是我們的教育千萬不能變成“農(nóng)業(yè)”。兒童是人，有他的人格與尊嚴，我們與每個兒童在人格上是平等的，沒有任意對待兒童的資格與權(quán)利；兒童是人，每個人都是不一樣的，沒有抽象的兒童存在，我們不可能指望用一種方式培養(yǎng)出一種模式的人；兒童是人，就會有自己的喜怒哀樂和主觀意愿，我們不可能對他們進行“養(yǎng)料”灌輸，而只能提供“養(yǎng)料”，讓他們自己有選擇地吸取。

2、兒童是生理、心理發(fā)展都不成熟的人。犯錯誤是兒童的天性。我們不能用成人的規(guī)則和視角去要求兒童，正因為他們發(fā)展得不成熟，才更需要我們的呵護、寬容和理解。我們不能期望兒童變成“小大人”，而是應(yīng)該盡可能地讓教師成為“長大了的兒童”，擁有兒童的心靈、視角與語言。我們不能對兒童施以“添加劑”或“激素”，讓他們過度地忙碌、快速地奔跑，造成“童年的恐慌”。正如盧梭所說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?/p>

3、兒童是正在發(fā)展中的人，他們的可塑性很強。一方面，我們不能在兒童時期過早地對他下結(jié)論、貼標簽(尤其是貼上“差生”的標簽)。另一方面，我們需要清醒地認識到，面對兒童的純潔無瑕，我們的任何語言和行為都應(yīng)該謹慎和小心，今天的教育給予了兒童什么影響，他將來很可能就會以什么樣的態(tài)度來回報社會。我們希望他將來內(nèi)心充滿愛，現(xiàn)在就需要不斷地給予他愛；希望他將來公正磊落，現(xiàn)在教師的為人處世也應(yīng)該是這樣?！翱赡苄浴笔莾和奶刭|(zhì)，我們需要用心地撥開“現(xiàn)實性”的面紗，去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培育兒童的“可能性”向最佳的方向發(fā)展。

4、兒童是充滿創(chuàng)造的人。相對于一般成人，兒童更有創(chuàng)造性，在他們的腦海中，充滿著問題，具有強烈的好奇心與想象力。他們一方面用自己的方式認識著世界，另一方面也用自己的方式創(chuàng)造著意向中的世界。換句話說，他們是用創(chuàng)造的方式認識世界。我們必須重視和運用兒童的創(chuàng)造性特點，在教育工作中保護創(chuàng)造性、激發(fā)創(chuàng)造性，而不能因為教師自身思維的限制去扼制兒童的創(chuàng)造性。

二、讓兒童在學校中享受到與人共處的快樂

對于兒童來說，家庭與學校相比，最大的不同的就是要和更多的人共處。兒童與教師、與同學相處的關(guān)系如何，直接影響甚至決定著他對別人、學校、社會乃至生活的看法。

1、教師要更加和藹可親與公平公正。兒童喜歡學校，首先是喜歡老師；同樣，兒童討厭學校，肯定也會討厭某個老師。在小學階段，教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童心靈的至關(guān)重要的因素。一個教師對兒童采取負面、消極甚至粗暴的態(tài)度，足以讓兒童的整個世界暗淡無光。所以說，小學教育管理的最重要內(nèi)容是建立教師對學生的正確態(tài)度。作為學校，一方面要通過各種培訓(xùn)、引導(dǎo)，讓教師建立起正確的兒童觀，讓教師內(nèi)心中充滿陽光與愛；另一方面需要明確提出要求、建立制度、形成文化。如我們學校的教師工作基本規(guī)范如下：

同時，我們還提出了一些“教師與學生相處”的要求。如：用寬容的心態(tài)對待孩子們的每一個過失，用期待的心情去等待孩子們的每一點進步，用欣賞的目光去關(guān)注孩子們的每一個閃光點，帶著喜悅的心情去贊許孩子們的每一點成功；教師要深深地相信：每個孩子都是同樣重要的，每個孩子都應(yīng)該得到發(fā)展，每個孩子都有一定的創(chuàng)新潛能，每個孩子都有自我實現(xiàn)的良好愿望等。通過不斷地學習和反思，教師已將這些要求內(nèi)化為素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤?/p>

2、同學之間要淡化競爭，強化合作。對于兒童來說，我們要盡量鼓勵合作，淡化競爭。尤其是將“你上我下”的惡性競爭方式改變?yōu)椤澳闵衔乙采稀钡牧夹愿偁?。在兒童剛剛踏人“社會”，開始學習與人相處的時候，“你上我下”的評比機制不利于兒童健康心理的形成，很多兒童可能因此形成讓競爭對手“最好生病、最好轉(zhuǎn)走”等不良想法。小學的各項評比競賽最好采用“達標”的方式舉行，即設(shè)立條件和標準，兒童只要能達到這個標準，就能獲得獎項，不受名額限制(實際上可以通過標準的高低來調(diào)節(jié)名額)。這樣鼓勵學生與“標準”競賽，不斷地挑戰(zhàn)與超越自我，而不是與同伴競賽。更重要的是讓兒童產(chǎn)生“大家都好”的期望，自愿幫助其他同學一起達標。

班干部的選取可以采用輪換加競選制。競選后再輪換，換崗下來的同學一個時期內(nèi)不再擔任相同職務(wù)。除了班干部以外，班級內(nèi)可以設(shè)置很多不同的管理及服務(wù)崗位，這樣讓每個人都有機會體驗管理者與被管理者、服務(wù)者與被服務(wù)者的不同角色。這其中的關(guān)鍵是讓所有學生的工作職責都公開透明化，一定要防止老師在班級內(nèi)安插“內(nèi)線”的情況。否則班級紀律有可能會被震懾住，但是同學之間的信任蕩然無存。更重要的是，無論是對于舉報者，還是被舉報者，他們都是兒童，這種方式都對他們造成了傷害，導(dǎo)致他們今后可能無法正確處理人與人之間的關(guān)系。

三、讓兒童在學校中享受到廣闊的發(fā)展時空

學校，不僅僅局限于校園那么大的物理空間，而需要給孩子們創(chuàng)設(shè)出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊的精神時空。學校教育，不單單是“授魚”或“授漁”，更重要的是提供一片有風有浪、寬廣遼闊的“漁場”，讓孩子們能親自下水捕魚。

1、養(yǎng)成兒童主動學習的習

慣。學習是兒童在學校中最重要的生活方式，兒童只有享受學習，才會享受學校。

(1)培養(yǎng)兒童對學習本身的興趣。小學階段，要淡化對分數(shù)的功利性追逐，強化知識本身對兒童的吸引，增強學習的動力；學習不是迎合高分數(shù)的“好勝”，而是探索問題的“好奇”。如何做到這一點?關(guān)鍵是教師要把學習的主動權(quán)還給學生，充分運用兒童的好奇心、想象力和創(chuàng)造性，用問題去吸引學生主動學習。

(2)把握好學習質(zhì)量的標準?，F(xiàn)在的教學實踐中存在著一定的誤區(qū)，即認為學科《課程標準》中的規(guī)定是學科知識點深度廣度的底線。由于只有底線，沒有上限，兒童學習知識的深度廣度不斷地被拓展。學生不知道自己的學習效果如何，只能通過與其他同學橫向比較的方式來確認，而一旦橫向比較，就會有大量的“差生”出現(xiàn)(因為別人考了96分，考了95分的學生，就會感覺自己比他差)。所以，我們需要給兒童確定學習質(zhì)量的標準，讓兒童的學習效果以標準為參照，而非他人的成績?yōu)閰⒄眨挥羞@樣，我們才會幫助更多的孩子樹立學習的信心，享受學習的快樂。

(3)建立一些促進主動學習的機制。比如，如何讓兒童預(yù)習?可以將預(yù)習納入家庭作業(yè)的范疇，但是增加了預(yù)習的內(nèi)容，就必須要減少其他家庭作業(yè)的量，否則只做加法不做減法，預(yù)習永遠只是個美麗的設(shè)想。將預(yù)習變成常規(guī)性的家庭作業(yè)，做到有布置、有檢查、有反饋、有交流，還可以通過讓學生做“嘗試性家庭作業(yè)”的方式來促進他們的預(yù)習。其他的主動學習方式也是如此。

2、提供兒童發(fā)展愛好的舞臺。小學教育是“打底色”的教育，豐富性應(yīng)成為其主要特征。學校需要創(chuàng)設(shè)各種機會和平臺，如建立興趣小組、開展學生社團活動、組織各種主題教育活動等，讓每個兒童的愛好都能得到培養(yǎng)、交流、展示和發(fā)展。

(1)防止“特色暴力”。很多學校都希望辦出有別于其他學校的特色品牌，這本是無可厚非的。但是，在實際操作過程中，校方往往是不顧兒童的個性特點，強行推進特色項目，力求達到百分之百參與。比如，一所學校要創(chuàng)“棋類”的特色，就要求所有學生必須下棋，學校仿佛成了“棋類”的專業(yè)學校。這實際上就是一種借“特色”之名而對學生實施的“教育暴力”行為。小學教育，不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不能過分地彰顯一個方面的特色，小學教育最大的特色應(yīng)該是和諧，最大的亮點應(yīng)該是兒童的發(fā)展。小學，需要給每個兒童提供發(fā)展不同興趣愛好的機會與平臺，而不能強迫他們?nèi)グl(fā)展同一種愛好。

(2)關(guān)注閑暇生活。兒童興趣愛好的發(fā)展，絕不能僅僅限于校園內(nèi)，而是要通過校園內(nèi)的組織、發(fā)動，引發(fā)兒童在校外的興趣活動，再通過校內(nèi)的反饋、交流與激勵，強化兒童校外的活動，形成校內(nèi)校外一體化。人與人之間的差異，往往是閑暇生活的品質(zhì)與質(zhì)量造成的。學校要適度關(guān)注兒童的閑暇生活，引導(dǎo)他們在閑暇時間里發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)兒童良好的閑暇生活品質(zhì)。

3、激發(fā)兒童不斷發(fā)展的動力。給兒童發(fā)展的動力，永遠要比給兒童知識重要得多。教師要不斷地在兒童天賦所在的領(lǐng)域里，點亮一個火把，引導(dǎo)兒童去追求，并告訴他堅持下去一定會成功，教師就要做這樣的加油者與吶喊者。

(1)讓評價更富有個性和激勵性。比如，在美術(shù)課上，當老師發(fā)現(xiàn)一位學生畫得很好時，拿起他的作品對著全班同學說：“這位同學畫得真好，比原來畫得更加出色了。”或者說：“大家來看，這位同學今天畫得最好!”兩句表揚的話都激勵了該同學，但前一種表揚注重的是縱向評價，而后一種表揚，注重的是橫向比較，在激勵了一個人的同時，讓很多同學體驗到了失敗的感覺，這是不可取的。

(2)多放幾把尺子。在評價中，多放一把尺子，就會多一個成功者，多一份歡樂。學校需要建立各種激勵機制，讓兒童只要有閃光點，就能得到肯定與表揚。同時，學校需要擴大一等獎的獎勵名額，因為“多放一個歌唱一等獎的名額，就會多一個歌唱的愛好者”，而這恰恰就是開展活動的目的所在——為了促進，而非選拔。學校需要在某些方面降低標準，設(shè)身處地為兒童著想，如讓足球規(guī)則簡化，讓籃球架降低，讓學生去體驗?zāi)强刍@的感覺。

(3)把賞識的種子根植在兒童的心田。賞識兒童，不僅僅是教育的手段，更是教育的目的——讓兒童學會賞識。只有不斷地看見生活中的陽光、看見別人優(yōu)點的人，才會是一個樂觀幸福的人，才會懂得享受學校、享受生活。

總之，要通過我們各個方面的努力與改進，讓兒童在學校里能夠得到精神的愉悅而非痛苦，個性的發(fā)展而非壓抑，胸懷的廣闊而非狹隘，愿望的實現(xiàn)而非沮喪。讓兒童走進學校，生活在學校，喜歡上學校，進而享受學校，享受童年。

(責任編輯任小艾朱哲)