“比”出精彩“訪”出真情

◎/管慧芳

當前的荊楚大地上，“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動正有序地進行。“課內(nèi)比教學”就是比專業(yè)素質(zhì)，促使課堂效率的提高；“課外訪萬家”就是加強教師職業(yè)規(guī)范，建立和諧的育人環(huán)境。它是教育本質(zhì)的回歸，得到了師生家長的廣泛擁護。武穴市師范附屬小學在“比”字上做文章，在“訪”字上下功夫，讓教師以過硬的專業(yè)素質(zhì)和高尚的品行去引導學生、滋潤學生，使他們健康快樂成長。

精細管理凝聚人心

“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動是一項長期艱巨的工作，必須以制度作保證，以評價作推動，讓精細化浸潤每一個管理環(huán)節(jié)。

在學校層面，建立了五項教學考核制度。反思式的抽查制：過程為實，促進教師規(guī)范各項教學工作。換位式的研究制：特色為效，形成崇研尚學的研究氛圍。展示式的導引制：跟蹤為要，設(shè)立教學成果公示平臺。推介式的考評制：獎懲為進，科學考核教師的教學工作。評語式的交流制：溝通為融，為教師作品寫評語，以達到心靈和諧相融的目的。

在教師層面，生成了五項激勵性成長機制。課例精品認證制度：通過自我申報、小組推薦、專家引領(lǐng)、展示拍攝、保存認定五個程序生成教師課例。首席學習官制度：設(shè)立教研組、中心組、學校三級學習官崗位，讓教師主動學習、敏于反思、樂于交流。成果推介制度：鼓勵教師展示自我，通過教師例會、宣傳櫥窗、心橋校報、學校網(wǎng)站等平臺推介教師的教育教學成果，放大優(yōu)點。成功示范制度：對于已經(jīng)形成教學風格的教師，采取示范課、專題講座、課例分析、互動答辯等方式幫助他們成名成家。導師帶教制度：鼓勵學科專家和學科新秀結(jié)對子，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有益拓展。

學校努力讓教師在人性化的管理模式下，解決職業(yè)倦怠問題，并通過“學習、積累、內(nèi)化、提升”四個步驟，自主探究，持續(xù)推進，不斷形成自己的個性和品位。

全員比賽挖掘潛力

“課內(nèi)比教學”的落腳點在“比”上，即讓廣大教師在“比”中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，找出自身的不足，從而充分挖掘自身的潛力。為了讓教師在“比教學”中不斷為自己充電，成為受人尊重的“名師”，學校推出了四個層面的比賽活動。

比學習。學校經(jīng)常性地舉行各種學習活動，現(xiàn)場打分，現(xiàn)場評獎，讓教師充分享受學習的快樂。營養(yǎng)套餐學習模式：在例會時開設(shè)“師德鑄魂”“藝術(shù)鑒賞”“案例反思”“哲思心語”等精彩欄目，提升教師的綜合素質(zhì)。涂鴉接力學習模式：通過傳閱報刊中的經(jīng)典文章，讓教師隨手寫上自己的閱讀感言，形成一個接力式的讀書互動鏈條。博客交流學習模式：學校倡導教師建立自己的特色博客，利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺與專家進行零距離探討，堅持優(yōu)秀博客評比，堅持高獎勵。幸運點擊學習模式：每周三晚上業(yè)務(wù)學習時間，學校通過電腦隨機挑選的方式，選出發(fā)言人，現(xiàn)場展示個人的博客、說課、評課等，提高每位教師參與的積極性。階段測試學習模式：分階段安排培訓任務(wù)，集中過關(guān)測試，過關(guān)的教師優(yōu)先免費使用學校配備的筆記本電腦。

比合作。學校把“比合作”納入“課內(nèi)比教學”中，推出了富有合作精神的備課改革舉措。學習共享式備課：收集三份名師教案，組內(nèi)教師研討同一節(jié)課、評議同行一個細節(jié)，再結(jié)合自己的課堂教學實際，編寫一份具有個人特色的教案。思考開放式備課：準備一份備課提綱，每月四篇教學反思，每月一篇網(wǎng)上交流。學問質(zhì)疑式備課：一個提問預(yù)測，一個核心問題的展開，一個生成性問題的拓展，全組教師共同探討，形成教學小記。

比課堂。學校通過比賽活動打造高效課堂，針對不同年齡、不同教學水平的教師，制定了五種不同類型的講課活動。新手亮相課：對于新來的教師，注重教學規(guī)范，以課堂組織和把握教材能力為觀察重點。師徒攜手課：從教學實效出發(fā)，教學導師一幫一對潛能教師進行輔導，提高其課堂效率。全員聚焦課：以凸顯教學藝術(shù)為聚焦點，開展全體教師過關(guān)課，圍繞教師課堂語言、教學方法、活動組織來進行評價。課題推進課：各課題組選一名教師展示本組課題研究成果，探討有效的教學規(guī)律，推進課題實驗研究。骨干精品課：充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，每期采取一課多輪的方式研究高效課堂，在全校進行展示，并拍攝保存，作為精品課例推介到省、市網(wǎng)站上。

比研究。教師除每周二和周四晚上參加省教研室主辦的空中課堂外，還自發(fā)組織了多種研究活動。特色作業(yè)：采取兩欄式練習簿，通過三梯度練習設(shè)計，提高作業(yè)練習效率。同課異構(gòu)：組內(nèi)教師圍繞一個專題同上一節(jié)課，在樂研、共享中得到成長。個人文集：記錄自己的專業(yè)成長歷程，用思考與激情呈現(xiàn)充實的工作狀態(tài)。

學校在“比教學”中，通過不斷發(fā)掘教師的個性和潛能，讓教師在尊重、信任和期待中產(chǎn)生動力。教師對名師不再簡單地追逐和模仿，而是開始思考如何形成自己的教學特色。

家校溝通傳遞真情

家訪是學校與家庭之間及時溝通的橋梁，能使教育的方式變得樸素而溫暖。在“課外訪萬家”活動中，學校注重的是實效，彰顯的是真情。

領(lǐng)導訪教師。不僅訪問學生的家庭，也關(guān)注教師的身心。教師家中有矛盾，領(lǐng)導上門幫溝通；教師家里有困難，領(lǐng)導慰問送溫暖。對工作上存在問題或有潛能的教師，學校領(lǐng)導定期進行家訪，了解他們的工作情況，解決他們的困惑。

家長訪學校。每個月最后一周的星期五定為全校家長開放日，家長全程聽課，傾情交流；每學期至少開辦兩次家教輔導班，讓家長們不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進家庭教育方法；將每月20日定為家長接待日，教師直面家長，接受家長對學校工作的監(jiān)督；建立家校聯(lián)系卡，開辟“我評、你評、大家評”“教師寄語”“工作聯(lián)通”“家長心聲”“孩子悄悄話”等欄目，教師通過家校聯(lián)系卡每半個月與學生及家長開展一次交心談心活動。

教師訪萬家。家訪的工作量十分巨大，為切實提高家訪的實效，學校出臺了多項工作舉措?；麨榱悖尲以L工作常態(tài)化。班主任堅持每周家訪1名學生，科任教師每半個月家訪1名學生，并對學困生、德困生、單親學生、留守學生等優(yōu)先走訪?？茖W規(guī)劃，讓家訪線路便捷化。班主任在學期初摸清每名學生詳細的家庭住址，制作家訪路線圖，使家訪路線最省時、省力。全員參與，讓家訪任務(wù)責任化。學校將家訪任務(wù)合理分解，班主任承擔70%的家訪任務(wù)，課任教師承擔30%的家訪任務(wù)，年級組長、蹲點領(lǐng)導參與家訪。有的放矢，讓家訪工作多元化。優(yōu)等生采用推介式家訪策略，教師與家長交流先進的育兒經(jīng)驗，并放到班級的QQ群上；學困生采用指導式家訪策略，教師與家長共同探討原因，指導家長如何對孩子進行教育；生病學生采用呵護式家訪策略，教師帶去水果，帶去無償補課的溫情，讓學生感受到實實在在的呵護；留守生采用親情式家訪策略，教師和他們的爺爺奶奶拉家常，撥通他們父母的電話，三方同時在線，給孩子以親情的感動。

課內(nèi)比教學，修練教學真功；課外訪萬家，踐行師德規(guī)范?！氨仍L”活動，讓學生得到實惠，讓教師在真情奉獻中體會到了沉甸甸的收獲。