在“比訪”活動中深入推進(jìn)新課程改革

◎/江漢油田教育集團(tuán)黨委書記 彭學(xué)元

開展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”（簡稱“比訪”）活動，就是要按照新課改的理念，引導(dǎo)廣大教師回歸教育本身，深入了解和關(guān)心每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，以學(xué)生為中心，立足課堂常規(guī)教學(xué)，因材施教，探索和推進(jìn)教學(xué)新模式，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。而全國基礎(chǔ)教育新課程改革啟動迄今已經(jīng)10年，其基本理念是把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這也應(yīng)成為開展“比訪”活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，即通過“比訪”活動進(jìn)一步深化新課程改革。

在“課內(nèi)比教學(xué)”活動中推進(jìn)新課程改革

“課內(nèi)比教學(xué)”活動的重點(diǎn)是，通過“比”不斷更新教育理念，錘煉課堂組織和課堂教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。在“課內(nèi)比教學(xué)”活動中推進(jìn)新課程改革要把握好“三個轉(zhuǎn)變”。

一是“變知識為本”為“發(fā)展為本”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀以知識技能作為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，而情感、態(tài)度、能力等方面的價值都處于附庸地位，這種教學(xué)觀失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程改革著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須從以知識為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，改變過于關(guān)注知識傳授的傾向，從而符合素質(zhì)教育的要求。這就要求廣大教師用全新的課程理念來指導(dǎo)“課內(nèi)比教學(xué)”活動，進(jìn)一步夯實(shí)新課程改革的基礎(chǔ)。

“課內(nèi)比教學(xué)”活動是比教師教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師注重學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，并將其貫穿于教學(xué)過程之中，成為教學(xué)過程的靈魂；“課內(nèi)比教學(xué)”活動是比教師圍繞知識傳遞展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去訓(xùn)練思維、發(fā)展能力。

二是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失，這不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程要求教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合?！罢n內(nèi)比教學(xué)”就是比教師如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)者、合作者、參與者，由教學(xué)秩序的管理者轉(zhuǎn)向?qū)W生自我管理和自主發(fā)展的引導(dǎo)者，由教學(xué)大綱的具體實(shí)施者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的研究者。

引導(dǎo)教師變教案為學(xué)案。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)案，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流、動手實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

引導(dǎo)教師變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主地去研究、實(shí)踐、體驗(yàn)，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)，真正讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)“物歸原主”，從而使課堂變成學(xué)堂，達(dá)到學(xué)生“學(xué)會和會學(xué)”的目的。

引導(dǎo)教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，努力形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新理念、新模式。

三是變“教教材”為“用教材教”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往被手中教材、教參所束縛，凡事“以考綱為綱，以課本為本”，不會真正地活用教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者，即教師是用教材教，而不是教教材。教材在教學(xué)活動中只是起“中介”和“話題”的作用，是教學(xué)活動的一個切入口。

“課內(nèi)比教學(xué)”活動就是比教師如何用好教材。教師要把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材，深入挖掘，重組和整合教材知識，選取適合的內(nèi)容進(jìn)行深加工，充分有效地將教材的知識激活，構(gòu)建能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的知識體系。

“課內(nèi)比教學(xué)”活動就是比教師如何用活教材。教材的難度是一個動態(tài)變量，不僅取決于教材本身，更取決于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和對教材的可接受程度。這就要求教師用活教材，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓每一個學(xué)生都有參與課堂活動的機(jī)會，都有獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在“課外訪萬家”活動中全面貫徹新課程理念

家訪，是溝通教師、家長、學(xué)生心靈的橋梁，可以拉近彼此的心理距離，增進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信任、理解和尊重，同時也是提升師德素養(yǎng)、加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)范的一種重要途徑。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念，在“課外訪萬家”活動中貫徹新課程理念要落實(shí)好“三個全面”的基本要求。

全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程理念的核心在于關(guān)注人的全面發(fā)展。要全面了解學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，僅靠在學(xué)校觀察、接觸學(xué)生是不夠的，還需要進(jìn)行家訪，全方位地掌握學(xué)生的情況，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生的行為表現(xiàn)。在家訪過程中，教師要教給家長觀察了解學(xué)生的方法，與家長交換學(xué)生在校、在家的行為表現(xiàn)，共同研判學(xué)生的心理特征，共商促進(jìn)學(xué)生更好成長的對策。要積極營造溫暖、信任的交流環(huán)境。家訪中與學(xué)生開展面對面的交談，與家長共同營造民主、信任的環(huán)境，要準(zhǔn)備大量清晰、簡要的開放性問題，讓學(xué)生充分、自由地表達(dá)自己的看法和態(tài)度，以便更準(zhǔn)確、更全面地了解學(xué)生，深入地評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

全面關(guān)注學(xué)生的興趣特長和個體差異。個體差異是個性存在、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)成為“人人成功、個個發(fā)展”的教育。教育要發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的前提是全面關(guān)注、充分了解每個學(xué)生的興趣特長和個體差異。由于種種原因，每個學(xué)生都具有與他人不同的個性，每個學(xué)生在知識、智能、興趣、特長、性格和品質(zhì)等方面千差萬別。因此，通過家訪要深入了解每個學(xué)生身體、心理方面的特點(diǎn)，了解每個學(xué)生由于客觀因素影響存在的個體差異；在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，承認(rèn)個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想；在教育教學(xué)過程中，根據(jù)個體差異給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求，允許學(xué)生按照自己的方式生活、學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的水平，使不同的人得到不同的發(fā)展。

全面拓展和不斷豐富家訪渠道?！罢n外訪萬家”活動要堅(jiān)持在實(shí)地踏訪為主的前提下，不斷拓展和豐富家訪的形式和手段。開好家長課程，更新家長教育理念。精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，教師與家長進(jìn)行交流，針對家長提出的問題與建議，及時加以改進(jìn)，真正達(dá)到家校共贏的目的。關(guān)注弱勢群體，做好單親家庭、貧困家庭、留守兒童等特殊學(xué)生的家訪，幫助學(xué)生掃除心理上的障礙，保持樂觀向上的心態(tài)。實(shí)施課堂開放日，將家長請進(jìn)學(xué)校、請進(jìn)課堂，聽教師教，看學(xué)生學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。建立完善“家校聯(lián)系卡”制度，加強(qiáng)日常溝通與聯(lián)系，征集家長教子優(yōu)秀案例，倡導(dǎo)家長積累家教成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增進(jìn)家校之間的信任、理解和尊重。