星火燎原——崇陽縣高效課堂改革剪影

◎/本刊記者 侯辛鋒 特約通訊員 汪俊世

>>崇陽縣港口中學的高效課堂。

上課鈴響了，記者推門走進九年級某班的教室。教室里一派熱鬧景象：學生六個一組圍坐一圈，六顆腦袋正湊在一起熱烈地討論著。一位年輕教師面帶微笑穿梭在各組之間，不時停下來側耳傾聽學生的討論。很快，各小組陸續(xù)有人到黑板上板書本組的討論結果。年輕教師看了一眼手表，說：“合作探究結束，下面進入交流展示環(huán)節(jié)。”話音一落，教室里馬上安靜了下來。第一小組的兩位學生走上講臺，“我們代表本組交流展示……”

這一幕不是發(fā)生在杜郎口中學，而是崇陽縣一所偏遠的農(nóng)村學?！劭谥袑W。上課的年輕教師叫吳雨金，是這所學校的校長。

慕名到港口中學采訪，緣于崇陽縣教育局的極力推薦。崇陽縣教育局局長龍志凡說：“我們不僅有現(xiàn)代化的教育城，也有現(xiàn)代化的高效課堂模式。教育城保證了崇陽的孩子享受當下的幸福生活，高效課堂卻培養(yǎng)崇陽的孩子追求成功和終身幸福的品質(zhì)。以港口中學為代表的幾所課改學校，將為崇陽縣全面推進教育內(nèi)涵發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗?！?/p>

引進課改的火種

課堂改革首先應該改變教師。然而改革必然會遭遇阻力：教師在傳統(tǒng)課堂中成長，又在傳統(tǒng)課堂的講臺上施教多年，他們或者不愿改，留戀一本教案管一輩子的舊時光；或者不敢改，擔心改低了分數(shù)，改降了升學率，改失了生源；或者不知道怎么改，理不清思路，找不到出路。

無論哪種阻力，都可以從信息閉塞上找到原因。應該打開窗戶，讓新鮮的空氣流進來；應該打開大門，去看看真正的高效課堂是怎樣的面貌。

“觀念不轉(zhuǎn)變，推行課堂改革舉步維艱，甚至會引起教師的反感和抵制。所以改變教師的觀念，尤其是校長的觀念很重要。教育局要做的，就是一輪一輪地進行培訓，讓課改觀念深入人心。”提起課堂改革的推進，龍志凡一針見血。

崇陽縣教育局專門設計了培訓方案，在更新教師觀念上做文章。一是每年選派一批優(yōu)秀校長到北師大、華中師大參加高端培訓。高端培訓重在開闊視野、拓展思路、傳授方法，讓校長放眼看全國、全世界的教育發(fā)展趨勢。二是聘請教育專家到崇陽對教師進行面對面的培訓。教育名家魏書生、葉平、雷萬鵬、趙豐平、杜金山、盧志文、桂賢娣等先后被請到崇陽講學，培訓教師達5000人次以上。三是建立與武漢市漢陽區(qū)對口交流合作機制。選派校長、班主任到漢陽區(qū)掛職鍛煉、跟崗學習，同時漢陽區(qū)選派教育專家、骨干教師到崇陽講課。

吳雨金參加了所有這些培訓?！皬慕踢@幾年，我一直很痛心。我們的課堂教學在學生眼里成為一種痛苦煎熬和生命中不可承受之重；教師和學生之間的關系一步步惡化，甚至成為敵對關系。我早感覺課堂非改不可，卻不知道怎樣改。”

在位于漢陽區(qū)的武漢市第二十三初級中學掛職鍛煉，讓吳雨金找到了出路。2010年10月，吳雨金隨第二十三初中考察團一起到山東杜郎口中學、昌樂二中等課改名校觀摩學習。仿若黑夜中迷失許久的人突然見到了光亮，吳雨金異常激動，他知道困擾自己多年的問題已經(jīng)找到了答案。吳雨金帶著1000多元的書和光碟回到了學校，潛心研究，思索著如何打造港口中學自己的高效課堂模式。

2009年8月，崇陽縣新建第二實驗小學。校長汪亞雄接受了北師大高端培訓的精神洗禮，“從北師大回來，我有一個強烈的想法，二實小如果還沿著傳統(tǒng)課堂的老路走，那我們實在對不起這嶄新的教學樓，對不起教室里現(xiàn)代化的教學設備！新學校實施新課改，這是再好不過的機會?！?/p>

點燃課改的火花

第二實驗小學教師隊伍非常年輕，傳統(tǒng)課堂的包袱不重。汪亞雄強力推進高效課堂改革，同時注意循序漸進。短短兩年多時間，學校課堂實現(xiàn)了由常規(guī)課堂到有效課堂再到高效課堂的大跨越。

在汪亞雄看來，高效課堂應具備如下特征：遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，學生是課堂的主人；關注的重點是學生的學；倡導自主、合作、探究的學習方法與多樣化的評價方式；不停留在對知識的簡單掌握上，而是以培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)為重點。在把握高效課堂特征的基礎上，學校確定固定活動時間，各學科每周開展一次“同課異構”教研活動，以“高效”為標準互相評課，促進課改向縱深發(fā)展。

天城中學同樣采取了漸進式的課堂改革。早在2007年，校長王錫標已經(jīng)在為改變傳統(tǒng)課堂尋找出路。當年下半年，王錫標帶領學校全體行政人員到湖南省汨羅市羅城學校參觀學習，全方位了解了“三步三主”課堂教學模式：“三步”即整個課堂由自學達標、點撥構建、拓展升華三個步驟組成；“三主”即自學達標環(huán)節(jié)以學生“懂”為主旨，點撥構建環(huán)節(jié)以學生“會”為主導，拓展升華環(huán)節(jié)以學生“通”為主線。當時，學校教師平均年齡為45歲，學校領導層一致認為，“三步三主”課堂模式既落實了學生主體地位，又不像杜郎口中學的課堂模式一樣“激進”，不致引起教師“過激”反應，值得推廣。經(jīng)過宣傳發(fā)動、小范圍試點、備課組長和青年教師跟進等步驟，學校于2009年下半年在全校范圍內(nèi)推廣“三步三主”課堂模式。

與前兩所學校不同，港口中學的課堂改革可以用“劇變”形容。從山東回來，吳雨金很快構建了港口中學自己的高效課堂模式——“135高效課堂”，并在全校推行。開會動員，請教師觀看課改名校的課堂實錄，效果都不太明顯，許多教師仍處于觀望狀態(tài)。身教重于言教，經(jīng)過一番周密準備，吳雨金親自為全校教師上了一堂課。這堂課從導學案編制、學生分組的課前準備，到目標展示、小組合作探究、交流展示、達標測評、總結反思的課堂流程，已形成較完整的體系，是“現(xiàn)實版”的杜郎口教學模式。一下課，許多教師把吳雨金圍了起來，教務主任姜志剛興奮異?！@正是他一直追求的理想課堂，如今它實實在在地呈現(xiàn)在了自己眼前。很快，分管教學的副校長龐智勇也加入了課改行列。

今年3月28日，吳雨金帶領全校42位教師和12名學生到江西武寧寧達中學，深入課堂，與課改名校的師生面對面交流。交流中教師的疑慮被打消了，課改沒有想象中那么難，課改也不會改低學生的分數(shù)；學生被震撼了，原來課堂還可以這么熱鬧、活潑，原來課堂也可以學生講教師聽。從寧達中學回來，學校面貌很快改變了：幾乎所有的教師都參與到了課改中，而學生比以前更加“理直氣壯”地做起了課堂的主人。

學校通過每周的行政人員擴大會、全體教師培訓會、集智備課會、班主任小組建設總結會和各科教師參加的班會來不斷推進和完善“135高效課堂”模式。現(xiàn)在，吳雨金對“135高效課堂”有四種解讀（解讀一：一個目標——以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神；三個特色——大容量、高效率、快節(jié)奏；五個環(huán)節(jié)——明確目標、預習導學、展示交流、達標測評、總結反思。解讀二：課堂上教師講不超過10分鐘；學生自學、合作探究、展示30分鐘；測評鞏固5分鐘。解讀三：學生自主學會50%；合作討論學會30%；教師的引導、點撥下學會10%。解讀四：讓30%的學優(yōu)生教會55%的待優(yōu)生，50%的待優(yōu)生幫扶15%的學困生，達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的效果），不同的解讀代表著不同的教育視角，但都指向同一個理念：讓學生做課堂的主人。

助推課改的火勢

2011年5月26日，崇陽縣教研課改現(xiàn)場會在港口中學召開。吳雨金作典型發(fā)言，港口中學教師為參會人員上課改匯報課。龍志凡充分肯定了港口中學的“135高效課堂”，要求各學校大膽創(chuàng)新，深入課改，打造高效課堂。

崇陽縣教研室組建了以教研室為龍頭，包括中心教研組、學校教研組和學科備課組的教研網(wǎng)絡，經(jīng)常性地組織各學校教師開展集體備課、集體教研、交流學習等活動，進一步宣傳課改理念，推廣課改經(jīng)驗，引導更多的學校、更多的教師參與到課改中來。不少學校也在身邊典型的示范下，啟動了高效課堂改革，青山中學、眾望初中等學校紛紛向港口中學、天城中學這些先行者取經(jīng)。

星星之火，終將燎原。對崇陽教育的未來，龍志凡充滿了信心：“觸及素質(zhì)教育核心的高效課堂改革很快將全面啟動，我們將以此為突破口，全力推進教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，實現(xiàn)崇陽教育的優(yōu)質(zhì)高位均衡。”