關(guān)于上好中學(xué)生物課的幾點(diǎn)思考

●魏丹華

隨著近年來高考的改革，生物這門課程成為了課堂上的主角之一，中學(xué)生物教學(xué)也顯得更為重要。其實(shí)即便沒有高考為牽引，生物科學(xué)也應(yīng)該是素質(zhì)教育體制下必不可少的角色。生物科學(xué)是當(dāng)今世界的領(lǐng)先科學(xué)之一。作為一名長期從事中學(xué)階段生物教學(xué)的教師，筆者多年來一直致力于研究如何使有限的生物課堂取得更大的效果。所謂課堂效果，我認(rèn)為除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，若是有興趣，課堂之外還有大量的時間和空間可以去拓展學(xué)習(xí)和研究。

目前，由于師資力量有限、教育資源不足等問題仍然存在，我們所看到的生物課堂更多的是采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，即過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶和模仿。傳統(tǒng)教學(xué)方式容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和創(chuàng)新，學(xué)生在機(jī)械沉悶的課堂中漸漸失去了主動創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)是學(xué)校組織教學(xué)的基本途徑，教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要使學(xué)生掌握獲取知識的方法和提高解決問題的能力?；谝陨险J(rèn)識，結(jié)合我多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下我將談?wù)勱P(guān)于怎樣上好中學(xué)生物課的幾點(diǎn)思考。

一、以基礎(chǔ)知識為根本，整體講授課本內(nèi)容

雖然我們漸漸認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)效果的局限性，但必須辯證地看待這個問題，即不可能完全否定甚至取消課堂。作為教師，首先要利用有限的課堂時間將課本上的基礎(chǔ)知識有效率地講解給學(xué)生;作為學(xué)生，在老師的講解中對課本知識有了初步的理解，卻必然還有部分疑問，此時，就需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動和溝通，才能盡量解決學(xué)生的疑問，同時也有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)施分組教學(xué)模式

長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致師生形成了實(shí)驗(yàn)可講可不講、可做可不做的思想，課本上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往被忽略不計(jì)。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷，真正達(dá)到學(xué)知識的目標(biāo)，就要重新認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)。

以八年級生物人教版第五單元第四章第一節(jié)《細(xì)菌和真菌的分布》為例，將一個52人次的班級分組教學(xué)，每組4人。在組成員的搭配上要參考學(xué)生平時表現(xiàn)、成績、性格等因素。老師分組前要做好前期工作，一旦確定，不輕易變動組成員。分工:一人為組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、登記、計(jì)分，其他三人地位相等。

課前由老師制定一份導(dǎo)學(xué)案，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題思考，然后學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃和步驟開展自主學(xué)習(xí)，老師在課中起引導(dǎo)、穿插、過渡、知識引申、組織每組發(fā)言、控制時間、評價的作用。導(dǎo)學(xué)案參考如附表。

這堂課后，教師應(yīng)挑選比較突出的小組進(jìn)行點(diǎn)評，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對自己實(shí)驗(yàn)的收獲與不足有清晰的認(rèn)識。

三、聯(lián)系自然生活現(xiàn)象，培育學(xué)生的探究能力

近年來，不斷有人認(rèn)識到教學(xué)不能僅僅是三尺講臺一支粉筆的形式了，眾多的教師也陸續(xù)提出了激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)等改革。在此，筆者更提倡自主探究學(xué)習(xí)的概念。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，利用多種方法和手段，使學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，是我們每一位生物教師亟待解決的問題。《學(xué)記》中有言:“君子之教，喻也道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，要引導(dǎo)而不是牽制學(xué)生，激勵而不是強(qiáng)制學(xué)生，啟發(fā)而不是只把結(jié)論告訴學(xué)生。

附表:

生物是一門與自然和生活聯(lián)系甚為緊密的學(xué)科，它的這一特性決定了它的課堂教學(xué)既容易吸引學(xué)生，又挑戰(zhàn)教師的綜合能力。教師應(yīng)善于將課本上的知識與生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的生物原理，遇到不容易解釋的原理，要指導(dǎo)學(xué)生如何去研究現(xiàn)象并最終找到答案。

首先，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，要正確認(rèn)識教師的作用。千萬不要以為教師的作用就弱化了，此時的教師看似是配角，其實(shí)是潛在的主角，因?yàn)榻處煂χR的理解是立體的、有高度的，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有可能會效率極低甚至誤入歧途。

其次，要正確對待學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中可能犯的錯誤。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫徹正確的探究學(xué)習(xí)步驟;另一方面，要允許學(xué)生有打破常規(guī)的做法，畢竟課堂上老師只有一個，而有多少學(xué)生就有涌現(xiàn)多少種創(chuàng)新想法的可能性。教師應(yīng)正確對待學(xué)生犯的錯誤，幫助學(xué)生“吃一塹，長一智”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤糾正錯誤，并幫助其認(rèn)識到人就是在不斷糾正錯誤的過程中成長起來的，正確面對錯誤和實(shí)驗(yàn)失敗的挫折，不要害怕不要?dú)怵H。

四、重視階段總結(jié)講評，幫助學(xué)生融會貫通

要上好一堂課，還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是總結(jié)講評。階段性的總結(jié)一般通過考試了解學(xué)生掌握知識的程度，對試卷的講評就能很好地概括總結(jié)一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。試卷講評課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、熟練技能、彌補(bǔ)缺漏、糾正錯解、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。試卷講評應(yīng)注重以下方面:

講評首先要有針對性，要突出重點(diǎn)。切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評課應(yīng)有的效果。課前需認(rèn)真?zhèn)湔n，對閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評。其次要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，試卷講評課時不宜太多，一堂課一張?jiān)嚲?，對于學(xué)生普遍性的錯誤，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，在以后的教學(xué)中遇到類似知識點(diǎn)就及時類比提點(diǎn)，鞏固學(xué)生的記憶和理解。

綜上所述，教師規(guī)劃課堂的作用不容忽視，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高課堂教學(xué)效果。終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，為他們今后在生物科學(xué)世界的發(fā)展打好知識和方法的基礎(chǔ)。

[1]王小陽.如何提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量 [J].考試周刊，2007，(46).[2]田光文.談生物教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2006，(6).