漢語兒童隱喻產(chǎn)出的句法特點(diǎn)及其發(fā)展研究

潘攀 周榕

(華南師范大學(xué) 外文學(xué)院，廣東 廣州 510631)

1.0 引言

研究兒童語言的發(fā)展，是探索語言學(xué)習(xí)規(guī)律，建立語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)性工作，具有重要的理論價(jià)值。漢語是一種獨(dú)特的語言，研究漢語兒童的語言發(fā)展對了解語言發(fā)展的普遍性和特殊性至關(guān)重要。

自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)兒童語言研究經(jīng)歷了從對國外研究成果的翻譯解釋、介紹評述，到與國內(nèi)研究相結(jié)合，進(jìn)行本土化的創(chuàng)新研究的發(fā)展過程，出現(xiàn)了一些在此領(lǐng)域具有開創(chuàng)性和指導(dǎo)意義的成果，其中以李宇明《漢族兒童問句系統(tǒng)習(xí)得探微》(1991)和《兒童語言的發(fā)展》(2004)，周國光的《漢語句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究》(1997)為代表。經(jīng)過近40年的發(fā)展，國內(nèi)兒童語言研究成果逐漸豐富。其研究涉及到兒童語音、語義、語匯、語法及語用等各個(gè)層面(周國光，1992，1998；孔令達(dá)，1994，2004)，其研究方法也日益完善，從集體語言記錄法、追蹤記錄法，到縱向和橫斷結(jié)合的方法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、問卷法、自然觀察法、個(gè)案研究、民族志研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等。一些來自中國大陸、香港、澳門、臺灣、英國和美國學(xué)者使用錄音錄像、語料庫或?qū)嶒?yàn)方法進(jìn)行了多項(xiàng)有關(guān)漢語兒童語用和語篇能力的研究(Zhu & Jin, 2014)。而按照“國際兒童語料交流系統(tǒng)”(CHILDES)要求的格式，將所收集兒童語言錄入計(jì)算機(jī)，并轉(zhuǎn)換為可在“計(jì)算機(jī)兒童語言分析系統(tǒng)”(CLAN)程序運(yùn)行的文本文件是兒童語言研究一種新的重要方法(周兢，2006)。

然而，國內(nèi)兒童語言研究較多關(guān)注兒童字面語言，對兒童語言的本體研究有著比較系統(tǒng)、完善的描述和探討。兒童非字面語言的研究，作為兒童語言研究的重要組成部分，尚未得到國內(nèi)學(xué)界的足夠重視。事實(shí)上，兒童非字面語言能力發(fā)展已在國際上引發(fā)諸多學(xué)者的討論和關(guān)注。Matthews(2014)分析了兒童幽默、反諷、隱喻等非字面語言能力的發(fā)展，并指出兒童隱喻的產(chǎn)出與兒童所掌握的百科知識、能夠理解的概念和語言知識及其語言產(chǎn)生的語境有緊密聯(lián)系，不能夠孤立地看待和考察。

2.0 研究背景

隱喻不僅是字詞間換用的修辭方法，也是人類基本認(rèn)知方式之一。隱喻理解和產(chǎn)出能力是語言能力的重要組成部分，直接參與概念系統(tǒng)的形成。而兒童語言中是否存在真正的隱喻，不同的學(xué)者之間存在爭論。有學(xué)者認(rèn)為，兒童隱喻只是偶然的范疇化出錯的結(jié)果(Chukovsky,1968)，或是前運(yùn)演階段兒童的象征化的、形象化的思維特點(diǎn)的結(jié)果(Piaget, 1962)。另有學(xué)者認(rèn)為，兒童從開始講話起，就有類似隱喻的語言產(chǎn)出，并在四歲前能夠理解簡單的隱喻表達(dá)，能夠區(qū)分基于本義的相似和基于非本義的相似性，因此理論上具備產(chǎn)出和理解隱喻語言的能力(Vosniadou,1987：870-885)。要界定兒童語言中的隱喻，要滿足兩個(gè)條件：第一，其隱喻產(chǎn)出是基于兩個(gè)并列事物間的可感知的相似性；第二，兒童對于這兩個(gè)事物分屬于不同的常規(guī)范疇，具有清晰的意識(Vosniadou & Ortony,1983)。根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律，四歲兒童已完成對基本詞匯和句型的習(xí)得，對基本常規(guī)范疇有自己清晰的認(rèn)識。在此前提下，基于兩個(gè)并列事物間的可感知的相似性的句例，應(yīng)被認(rèn)為是真正的隱喻產(chǎn)出。而兒童時(shí)期是認(rèn)知能力發(fā)展和調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，有關(guān)該時(shí)期隱喻的發(fā)展性研究應(yīng)是隱喻研究的重要組成部分，對了解人類認(rèn)知發(fā)展過程，具有重要的理論意義。

目前國內(nèi)外兒童隱喻研究主要包括兒童隱喻理解能力研究(Vosniadou & Ortony,1983； Vosniadou,1989；Stites & ?zcaliskan,2013；Rubio-Fernández & Grassmann,2015)、兒童隱喻產(chǎn)出能力研究(Levorato & Cacciari,1995； Gottfried,1997； 周榕，2001，2003；Jakobson & Wickman,2007)、特殊兒童隱喻能力研究、兒童隱喻能力與教學(xué)研究和跨語言兒童隱喻研究。此領(lǐng)域研究者主要采用了神經(jīng)心理學(xué)研究法 (Neuropsychological study)、橫斷式實(shí)驗(yàn)研究法 (Cross-sectional study)、縱向觀察研究法 (Longitudinal study)和定性研究法 (Qualitative study )等。

在諸多兒童隱喻研究成果中，仍有一些方面值得補(bǔ)充。從研究內(nèi)容看，隱喻產(chǎn)出能力研究相對薄弱，尤其是學(xué)前兒童隱喻產(chǎn)出研究，成果較少。學(xué)前兒童具備使用隱喻語言的能力，隱喻發(fā)展的重要關(guān)鍵時(shí)期出現(xiàn)在三到五歲之間(Gottfried,1997)。因此，兒童在學(xué)前階段的自然語言產(chǎn)出中的隱喻，就應(yīng)該成為今后研究的重點(diǎn)。在研究方法方面，雖然橫斷式的實(shí)驗(yàn)研究(Vosniadou & Ortony,1983；戚國輝，2006；劉正光、米小玲，2008；董文明，2014)可控性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、省時(shí)有效，但要全面客觀地了解兒童隱喻能力發(fā)展過程，總結(jié)其中各階段的特點(diǎn)，只是靠橫斷的、實(shí)驗(yàn)的研究是不夠的。自然觀察法，作為兒童語言發(fā)展研究中被廣泛應(yīng)用的一種研究方法，多采用錄音、錄像或日記等方式，真實(shí)客觀地記錄兒童語言的自然狀態(tài)，不受研究者思路和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的影響。因此，在兒童隱喻研究領(lǐng)域，應(yīng)更多采用自然觀察法，對兒童進(jìn)行自然生活語境下的歷時(shí)的跟蹤研究，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)研究的缺憾，使兒童隱喻研究更加完善。

3.0 研究對象和研究問題

在隱喻研究領(lǐng)域，不同研究者有不同的研究重心。根據(jù)概念隱喻理論(CMT)，概念隱喻存在于人們的概念系統(tǒng)中，幫助人們認(rèn)知世界，是活的、根深蒂固的、有效的并影響巨大的(Lakoff & Turner,1989:129)。因此，概念隱喻被視為隱喻研究的中心，為探究人類語言背后的決定思維結(jié)構(gòu)的概念系統(tǒng)提供證據(jù)。而Cameron(2003:61)認(rèn)為，隱喻研究中，活躍的修辭性隱喻依然是這一研究領(lǐng)域的中心。隱喻的好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)是它的新奇性(novelty)，在能夠被理解的前提下，越新奇越好(Nancey,2013:25)。由于兒童語言的發(fā)展性這一特點(diǎn)，其語言產(chǎn)出也同時(shí)具有創(chuàng)造性、新奇性。兒童語言的創(chuàng)造性和發(fā)展性這一特點(diǎn)，尤其是兒童語言中的新奇隱喻(novel metaphor)產(chǎn)出，反映了兒童語言和認(rèn)知發(fā)展的軌跡，是兒童語言中比較突出的、值得注意和研究的現(xiàn)象。

從表現(xiàn)形式角度，隱喻可分為顯性隱喻和隱性隱喻。顯性隱喻一般被稱作明喻(Simile)。亞里氏多德把明喻和隱喻視為同類。Osgood (1981:227)認(rèn)為，從心理學(xué)角度看，隱喻和明喻除了在“編碼”強(qiáng)度(intensity)上不同以外，在其他方面應(yīng)該是一樣的。當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)對隱喻的研究范圍已大大拓寬，除明喻外，包括轉(zhuǎn)喻(Metonymy)、提喻(Synecdoche)、反語(Irony)、引喻(Allusion)等等(王寅，2007：412-415)。本研究中用“隱喻”來指稱在兒童語言發(fā)展中的顯性和隱性隱喻。

束定芳(2000：59)根據(jù)句法構(gòu)成特點(diǎn)，將隱喻分為名詞性隱喻、動詞性隱喻、形容詞性隱喻、副詞性隱喻和介詞性隱喻等種類。名詞性隱喻是由名詞構(gòu)成的隱喻，可在句中充當(dāng)主語、表語、賓語、同位語等成分；動詞性隱喻是指話語中使用的動詞與邏輯上的主語或賓語構(gòu)成的沖突所形成的隱喻；形容詞性隱喻是指形容詞在句子中一般用來修飾名詞或充當(dāng)謂語的一部分，其句法特征與動詞相似；副詞性隱喻暗示主謂之間的關(guān)系與副詞所表達(dá)的方式之間存在著某種相似。

本文將漢語兒童隱喻產(chǎn)出中的新奇隱喻作為研究對象，主要依據(jù)束定芳根據(jù)句法構(gòu)成特點(diǎn)對隱喻句進(jìn)行的分類，使用個(gè)案跟蹤法，探究學(xué)前兒童隱喻能力發(fā)展。擬回答以下問題：

第一，隨著年齡增長，學(xué)前兒童新奇隱喻產(chǎn)出的數(shù)量、隱喻句長度和肢體動作伴有狀況呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢？

第二，從句法構(gòu)成特點(diǎn)來看，學(xué)前兒童新奇隱喻產(chǎn)出中，主要有哪些隱喻類型？其出現(xiàn)的先后順序、頻率和發(fā)展趨勢如何？

第三，不同類型的隱喻充當(dāng)怎樣的句法成分，其變化趨勢與兒童認(rèn)知能力發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系？

4.0 研究方法與語料收集

本文擬使用自然觀察法和定性描述法，通過個(gè)案研究，描述并探究學(xué)前兒童新奇隱喻產(chǎn)出的句法構(gòu)成特點(diǎn)的發(fā)展變化及其反映的認(rèn)知規(guī)律。

本研究的語料主要來自兒童瑞在4;10.15-6;7.14(4歲10個(gè)月15天-6歲7個(gè)月14天)共21個(gè)月間，由研究者(兒童瑞的母親)紙筆記錄的，自然語言中的隱喻產(chǎn)出338例。對每一隱喻句例，研究者從字?jǐn)?shù)、是否伴有肢體動作和句法構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并按照每3個(gè)月為一個(gè)階段，將21個(gè)月共分為七個(gè)階段來進(jìn)行分析。在描述方法上，本文主要借鑒束定芳(2000：59)的隱喻句法構(gòu)成類型為基本框架。值得一提的是，基于漢語本身的特點(diǎn)，在兒童新奇隱喻產(chǎn)出中，出現(xiàn)了一定數(shù)量的“像……”、“跟……”等的比況短語結(jié)構(gòu)，應(yīng)被算作是漢語兒童隱喻產(chǎn)出的一種句法結(jié)構(gòu)類型，在本研究中將其稱作“比況隱喻”。

5.0 研究結(jié)果與語料分析

兒童瑞4;10.15-6;7.14共21個(gè)月(七個(gè)階段)期間，語言隱喻產(chǎn)出338例，其基本特點(diǎn)如下表1所示。

表1 七個(gè)階段語料的基本特點(diǎn)

從表1可以看出，首先，總的來說，隱喻句數(shù)量呈現(xiàn)出逐漸變少的趨勢。進(jìn)一步進(jìn)行卡方檢驗(yàn)①得出，χ2=77.309，df=30，p=0.000，因此，各年齡階段的隱喻句數(shù)量在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著。兒童隱喻產(chǎn)出并不是隨著年齡增長而持續(xù)增多，而是呈U型發(fā)展，在學(xué)前階段的后期略有減少。本研究顯示的數(shù)據(jù)與這一論述相一致。第二，隨著年齡發(fā)展，隱喻句的句長變化波動較大。然而，并未呈現(xiàn)明顯上升或下降趨勢。這個(gè)時(shí)期，被試兒童的基本詞句產(chǎn)出能力發(fā)展已經(jīng)比較穩(wěn)定，語言內(nèi)容對句長不會產(chǎn)生明顯的影響。第三，隨著年齡增長，伴有肢體動作的隱喻句數(shù)量呈總體下降趨勢?？ǚ綑z驗(yàn)表明，χ2=20.39，df=6，p=0.002(見附錄表2)，各年齡階段伴有肢體動作的隱喻句數(shù)量在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著。這說明，早期的隱喻句產(chǎn)出，對于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和語境依賴較大，隨著年齡的增長，兒童抽象思維能力的提高，隱喻產(chǎn)出從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z境中擺脫出來。

兒童瑞在這七個(gè)階段的語言隱喻產(chǎn)出中的句法構(gòu)成特點(diǎn)變化，如表2所示。

表2 七個(gè)階段隱喻句的句法構(gòu)成特點(diǎn)

表2顯示了個(gè)案兒童在七個(gè)階段中，隱喻產(chǎn)出的句法構(gòu)成類型及變化情況，其中有三類隱喻值得關(guān)注，即，名詞性隱喻、動詞性隱喻和比況隱喻。首先，名詞性隱喻在第一階段(56.6%)到第四階段(24.6%)總體上呈逐漸減少的趨勢，第五階段有所回升(55.9%)?？ǚ綑z驗(yàn)表明，各年齡階段名詞性隱喻句的數(shù)量差異顯著(見附錄表3)，χ2=20.87，df=6，p=0.002，名詞性隱喻句數(shù)量在年齡階段上在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著。動詞性隱喻前四個(gè)階段發(fā)展平穩(wěn)，但隨著第五階段名詞性隱喻增多，該類隱喻突然減少。比況隱喻在第四階段(35.4%)相比第一階段(2.6%)有非常明顯的增多?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示(見附錄表4)，χ2=30.55，df=6，p=0.000，各年齡階段的比況隱喻句數(shù)量差異顯著。

另外，在第一階段的名詞性隱喻中，21例(48.8%)充當(dāng)表語，如下例(1)；12例(27.9%)充當(dāng)賓語，如例(2)；6例(14%)充當(dāng)主語，如例(3)；4例(9.3%)充當(dāng)同位語，如例(4)。該階段動詞性隱喻29例，如例(5)，占該階段隱喻句總數(shù)的38.2%，在句中充當(dāng)謂語。形容詞性隱喻出現(xiàn)1例，在句中作謂語，見例(6)。副詞性隱喻出現(xiàn)1例，在句中作狀語，如例(7)中，謂語應(yīng)是“(吃得)好飽”，其中動詞“吃得”被省略，因此“好飽”作為副詞，在句中作狀語。比況短語作狀語的隱喻句，此階段中出現(xiàn)2例(2.6%)，如例(8)。

例(1) (4;11.22)：

瑞在找東西玩時(shí)，突然拿起玩具工具箱，驚喜地大叫說：“媽媽，我們原來有金子！工具就是我們的金子！”

媽媽：“工具為什么是金子？”

瑞：“因?yàn)楣ぞ吆苡杏冒?！?/p>

例(2) (4;12.28)：

媽媽給瑞切了洋桃吃，橫著切片成星星的形狀。他不喜歡吃中間有點(diǎn)粗糙的部分，只想吃各個(gè)角。于是，瑞：“媽媽，我只想吃海星的腳?！?/p>

例(3) (5;1.13)：

瑞擺弄爸爸的刀片剃須刀，把左手劃傷了。瑞：“媽媽，我的翅膀受傷了，不能飛了。”

例(4) (4;11.20)：

午飯的糖水中有蓮子、木瓜、銀耳等。瑞不想吃，說：“木瓜寶寶，我不吃你了?！?/p>

例(5) (4;11.20)：

瑞想去撒尿，說：“馬桶渴了。”

例(6) (4;12.19)：

圍棋室有一盒黑色罐的圍棋，瑞打開蓋去看，去摸。原來，這個(gè)棋子跟其它的圍棋子不一樣，兩邊都是鼓起來的。瑞：“跟我們的棋子感覺不一樣。它胖胖的?！?/p>

例(7) (5;2.8)：

瑞和媽媽下圍棋，吃了媽媽四個(gè)子。瑞一邊提子，一邊壞笑地摸著自己肚子說：“好飽?。　?/p>

例(8) (5;2.2)：

早上醒來，瑞被被子團(tuán)團(tuán)包裹著，瑞：“我們睡得像寄居蟹住在海螺里?！?/p>

在第二階段的名詞性隱喻中，14例(51.9%)充當(dāng)表語，11例(40.7%)充當(dāng)賓語，各有1例(3.7%)分別充當(dāng)主語和同位語。動詞性隱喻23例，占該階段隱喻句總數(shù)的41.1%,在句中充當(dāng)謂語。在這一階段，隨著喻詞越來越多且復(fù)雜地使用，比況短語作狀語的隱喻句有所增加，出現(xiàn)6例(如10.7%)，見例(9)。

例(9) (5;5.8)：

瑞今天說起校園里有芒果：“芒果是不是能長得跟乒乓球一樣大？”

媽媽：“芒果長熟時(shí)比乒乓球大多了?！?/p>

瑞：“那芒果可以長得跟網(wǎng)球那么大。”

在第三階段的名詞性隱喻中，6例(40%)充當(dāng)表語，4例(26.7%)充當(dāng)賓語，3例(20%)充當(dāng)主語，2例(13.3%)充當(dāng)同位語。動詞性隱喻14例，占該階段隱喻句總數(shù)的40%，在句中充當(dāng)謂語。形容詞性隱喻出現(xiàn)2例，見例(10)，在句中作定語，占該階段隱喻句總數(shù)的5.7%。在例(10)中，從形式上看，“水晶青菜”像是作同位語，其實(shí)從瑞想要表示的意圖來看，應(yīng)該是表達(dá)青菜透亮的樣子，因此，應(yīng)將其算作是定語。比況短語作狀語的隱喻句，出現(xiàn)4例(11.4%)。

例(10) (5;5.24)：

瑞喜歡吃煲的湯里的大塊白蘿卜，水份多，還白白的，他說：“這是水晶蘿卜?！苯裉欤殖戳怂矚g的上海青，綠綠的，很嫩，水份很足，他說：“我在吃水晶青菜。”

在第四階段的名詞性隱喻中，9例(56.3%)充當(dāng)表語，4例(25%)充當(dāng)主語，3例(18.8%)充當(dāng)賓語。動詞性隱喻25例，占該階段隱喻句總數(shù)的38.5%，在句中充當(dāng)謂語。形容詞性隱喻出現(xiàn)1例，在句中作謂語，占該階段隱喻句總數(shù)的1.5%。比況短語作狀語的隱喻句，出現(xiàn)23例(35.4%)。這一階段的隱喻句呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)，比如，隨著語句漸長，出現(xiàn)了擴(kuò)展式隱喻(extended metaphor) (Montgomery, 2007:124)，見例(11)；本體喻體喻底喻詞都完備的隱喻句增多，因此比況短語作狀語的隱喻句明顯增多；名詞性隱喻充當(dāng)主語的比例超過了充當(dāng)賓語的比例。

例(11) (5;9.6)：

幼兒園的書包架上，大家的書包都在一起，很難辯認(rèn)。于是，媽媽把書包上掛了一個(gè)拷拉小公仔，這樣容易找些。今晚聊天時(shí)，瑞：“我走過去，眼睛像閃電一樣，像Mcqueen一樣，像我的豌豆射手射出的子彈一樣，找到了小拷拉。”

在第五階段的名詞性隱喻中，7例(36.8%)充當(dāng)表語，6例(31.6%)充當(dāng)主語，5例(26.3%)充當(dāng)賓語,1例(5.3%)充當(dāng)同位語。動詞性隱喻9例，占該階段隱喻句總數(shù)的26.5%。6例(17.6%)比況短語作狀語。

在第六階段的名詞性隱喻中，9例(47.4%)充當(dāng)表語，2例(10.5%)充當(dāng)主語，5例(26.3%)充當(dāng)賓語,3例(15.8%)充當(dāng)同位語。動詞性隱喻14例，占該階段隱喻句總數(shù)的33.3%。9例(21.4%)比況短語作狀語的隱喻句。

在第七階段的名詞性隱喻中，3例(37.5%)充當(dāng)賓語,2例(25%)充當(dāng)表語，2例(25%)充當(dāng)同位語，1例(12.5%)充當(dāng)主語。動詞性隱喻17例，占該階段隱喻句總數(shù)的56.7%。5例(16.7%)比況短語作狀語的隱喻句。

6.0 研究發(fā)現(xiàn)與討論

根據(jù)對個(gè)案兒童瑞4;10.15-6;7.14期間的歷時(shí)跟蹤研究，其新奇隱喻產(chǎn)出的句法構(gòu)成具有以下特點(diǎn)：

第一，名詞性隱喻在兒童新奇隱喻產(chǎn)出中占有數(shù)量上的絕對優(yōu)勢。隨著年齡增長，動詞性隱喻逐漸增多，逐步取代名詞性隱喻的地位。形容詞性隱喻和副詞性隱喻較少見。比況短語作狀語的隱喻句逐漸增多。名詞性隱喻主要完成指代功能，表明兒童具備用喻體來指代本體的能力。動詞性隱喻本身，以一個(gè)名詞性隱喻為前提，建立在對名詞性隱喻的掌握之上。動詞性隱喻的增多，代表著兒童隱喻能力的增強(qiáng)。

第二，名詞性隱喻在句中充當(dāng)主語、表語、賓語、同位語等成分，其中充當(dāng)表語的最多。但是，在前三個(gè)階段中，充當(dāng)賓語的在數(shù)量上位居第二，之后是主語和同位語。從第四階段開始，名詞性隱喻作主語的，超過了作賓語的情況，在數(shù)量上位居第二。這反映出兒童的隱喻認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)。這一特點(diǎn)說明，兒童隱喻從本喻體間的類比階段，逐漸內(nèi)化，對喻體概念的認(rèn)識增強(qiáng)。

第三，從第四階段開始，隱喻句產(chǎn)出數(shù)量明顯增多，隱喻句字?jǐn)?shù)增多，出現(xiàn)了擴(kuò)展式隱喻，并且比況短語作狀語的隱喻句明顯增多，動詞性隱喻超出了名詞性隱喻的數(shù)量。這些特點(diǎn)均表明，第四階段(5;7.15-5;10.14)是兒童瑞語言隱喻產(chǎn)出發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。此階段過后，隱喻句數(shù)量逐漸減少，其它各項(xiàng)指標(biāo)也呈逐漸下降的趨勢。

由此個(gè)案跟蹤研究證實(shí)，兒童隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展U型曲線在漢語兒童中也確實(shí)存在。而曲線中的低谷出現(xiàn)的具體時(shí)間，會因不同兒童的語言環(huán)境和認(rèn)知發(fā)展水平而出現(xiàn)個(gè)體差異。那么，影響這一低谷出現(xiàn)時(shí)間早晚的因素是哪些呢？什么樣的語言環(huán)境、閱讀內(nèi)容能夠促進(jìn)隱喻能力的發(fā)展？如何根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)合適的兒童讀物，保持語言的創(chuàng)造性，發(fā)展隱喻能力和認(rèn)知能力？如何在對外漢語教學(xué)中借鑒兒童語言發(fā)展研究的成果，注重非字面語言發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力？這些問題還有待進(jìn)一步考察，也會成為我們下一步的研究目標(biāo)。

注釋：

① 版面所限，卡方檢驗(yàn)詳細(xì)結(jié)果可向作者索取。

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