智慧教育新格局下的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建探析*

孫 瑩

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

回顧教育技術(shù)的演進(jìn)之路，大致經(jīng)歷了4個(gè)發(fā)展階段，即傳統(tǒng)教學(xué)階段、電化教育階段、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段、智慧教育階段。教育部2018年啟動(dòng)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”。這是首次將“智慧教育”納入國家層面的政策文件，標(biāo)志著智慧教育正式納入國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略體系之中，也成為政界、學(xué)界、商界共同關(guān)注和研究探索的熱點(diǎn)。智慧教育是將智能信息技術(shù)全面深入應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教育教學(xué)提供廣闊想象空間和豐富表現(xiàn)形式，充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而促進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于智慧教育的研究主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是從技術(shù)的視角，借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，打造增強(qiáng)型的數(shù)字化教育；二是從教育視角，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，通過改變教學(xué)方式方法，在建構(gòu)知識(shí)的過程中促使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、評(píng)價(jià)等高階思維，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智慧能力。筆者基于上述兩種視角的綜合理解，認(rèn)為智慧教育的核心在于將智能信息技術(shù)與教育教學(xué)全過程進(jìn)行深度融合，融合了理念的技術(shù)才能有針對(duì)性地解決傳統(tǒng)課堂中存在的問題，只有技術(shù)支撐的理念才能脫離空想，真正地落地與實(shí)施。

一、智慧教育新格局

所謂“格局”是指對(duì)事物的認(rèn)知程度和認(rèn)知范圍。其中“格”要精、細(xì)，以解決實(shí)際教育教學(xué)中各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題；“局”要廣、大，從頂層設(shè)計(jì)開始打造智慧教育新生態(tài)，智慧教育新格局如圖1所示。

圖1 智慧教育新格局

(一)智慧教育之“格”，即教育系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化和升級(jí)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境“智慧化”

學(xué)習(xí)環(huán)境是支撐學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)和前提。智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等相關(guān)技術(shù)構(gòu)建的，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、方便學(xué)習(xí)資源獲取、提升互動(dòng)質(zhì)量與效率、打破時(shí)間和空間的局限、構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)可記錄學(xué)習(xí)軌跡和探究過程的行為表現(xiàn)，利用AI及數(shù)據(jù)分析技術(shù)形成學(xué)生畫像和班級(jí)畫像，幫助教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與適切性干預(yù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性、自適應(yīng)性和沉浸式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，可使學(xué)習(xí)者獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教學(xué)模式“非標(biāo)化”

現(xiàn)代教育制度是工業(yè)革命時(shí)代形成的，工業(yè)社會(huì)盛行大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，與其配套的教育模式也是大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，簡單來說就是“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)+標(biāo)準(zhǔn)化考試”。容易被標(biāo)準(zhǔn)化考核的、確定性的知識(shí)成了教學(xué)和考試的重點(diǎn)，而那些需要深層次思考、爭議性討論、個(gè)性化發(fā)揮的非標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容被回避了，這種流水線式的人才培養(yǎng)方式經(jīng)濟(jì)且高效，但往往是以磨平學(xué)生個(gè)體興趣和才智為代價(jià)。在工業(yè)革命4.0時(shí)代下，個(gè)性化的需求越來越顯著，這需要非標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品和服務(wù)來滿足，這些非標(biāo)準(zhǔn)化需要有奇思妙想的人去創(chuàng)造，他們才是未來社會(huì)需要的人才，因此教育也需要從標(biāo)準(zhǔn)化向非標(biāo)化轉(zhuǎn)變。智慧教育以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，形成了適應(yīng)性學(xué)習(xí)新范式。學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人偏好與發(fā)展需要,自主選擇學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)基于學(xué)情自適應(yīng)推送相應(yīng)難度的練習(xí)。教師通過分析在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體特征，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，為了方便教師講授，課程內(nèi)容多是學(xué)科體系式編排的，教師考慮的是如何將知識(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地接受自己的講解，從而將自身對(duì)知識(shí)的理解和已有經(jīng)驗(yàn)更好地傳遞給學(xué)生。在這樣的模式下，學(xué)生難以參與知識(shí)的建構(gòu)過程，也沒有機(jī)會(huì)去發(fā)展和探索自己的思維模式，只是被動(dòng)地接受老師的復(fù)制，因此學(xué)生很難超越老師。而智慧教育理念即以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性等高階思維能力，在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也變?yōu)橐浴叭蝿?wù)化”的專題式學(xué)習(xí)為主。教師首先需要提煉出知識(shí)所蘊(yùn)含的思維取向，進(jìn)而分析出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，再根據(jù)知識(shí)的實(shí)際用途和學(xué)生的興趣點(diǎn)來確定任務(wù)的主題。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)，探索解決問題的途徑，積累相應(yīng)的思維方式，同時(shí)學(xué)以致用的方式可以讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

4.評(píng)價(jià)方式“數(shù)據(jù)化”

智慧教育下的評(píng)價(jià)方式是以課堂為核心，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的常態(tài)化、伴隨式采集，通過對(duì)數(shù)據(jù)的及時(shí)性分析，運(yùn)用分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，構(gòu)成智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系。智慧評(píng)價(jià)體系可實(shí)現(xiàn)“全過程”，包括課前、課中、課后、課外的所有教學(xué)活動(dòng)，“多元化”包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效、協(xié)作交流、測試測驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)等多維度、立體化的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)，也可為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、開展教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持。

(二)智慧教育之“局”，即技術(shù)推動(dòng)下的教育新生態(tài)

智慧教育是在信息化基礎(chǔ)上建構(gòu)的教育新生態(tài)，智慧教育體系涵蓋智慧校園、智慧教師、智慧教室、智慧平臺(tái)、智慧課程、智慧教學(xué)和智慧教育資源，還包含智慧管理、智慧學(xué)習(xí)及智慧學(xué)習(xí)者、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)等。智慧教育的實(shí)現(xiàn)要從頂層設(shè)計(jì)開始，包括環(huán)境、制度、教師、學(xué)生等多層面、多維度的設(shè)計(jì)集合。其中智慧校園以及智慧課堂是智慧教育建設(shè)最為具象化、最直觀的建設(shè)環(huán)節(jié)。

二、透析當(dāng)前課堂的實(shí)然之境

(一)環(huán)境之境

近年來信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域已有了長足的發(fā)展，但并不均衡。在教育管理方面，財(cái)務(wù)、學(xué)籍、招生、就業(yè)等基本實(shí)現(xiàn)了管理的數(shù)字化和計(jì)算機(jī)化，相較而言，教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展則較為緩慢。一方面是由于智慧環(huán)境還不成熟，部分高校的智慧校園還在規(guī)劃建設(shè)中，一些已有的“智慧教室”智慧性不夠，不能滿足智慧課堂的教學(xué)需求。另一方面，已有的設(shè)備和功能利用率不高，沒有充分發(fā)揮作用，究其原因，與教育規(guī)劃管理、教師教育理念和信息化水平、智慧軟硬件的技術(shù)支持等都有關(guān)系。

(二)教師之境

1.教育理念的更新趕不上教育技術(shù)的發(fā)展

任何教育改革都包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，理論解決的是觀念問題，起思想先行的引領(lǐng)作用，技術(shù)解決的是應(yīng)用問題，讓教育理念能夠付諸實(shí)踐，反過來在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證和完善理論，兩者相生相隨、互相促進(jìn)。目前教育技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入信息化2.0時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)已逐步應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而很多教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式，需要不同的教學(xué)策略和方法，如果教師的理念不變，技術(shù)的應(yīng)用就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，新瓶裝舊酒，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。教師理念不變，課堂就不會(huì)變，教育就不會(huì)變，那么學(xué)生也就不會(huì)變。

2.教學(xué)慣性使得教師角色遷移不到位

教學(xué)慣性使得教師角色遷移不到位是當(dāng)前課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。以學(xué)生為中心的課堂，教師的角色應(yīng)該是課堂的組織者、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和觀察者。教師再也不能把知識(shí)的傳授作為主要任務(wù)和目的，而要把主要精力放在恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、能力的培養(yǎng)者和思想的引導(dǎo)者。而新理念的形成、新技術(shù)的使用都需要教師投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)，打破已有的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行實(shí)踐。這讓教師產(chǎn)生莫名的恐懼感和排斥感，這是人的正常心理反應(yīng)。但教師職業(yè)有其特殊性，他們面對(duì)的是一群充滿活力的青年，思維方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變，使用符合學(xué)生特點(diǎn)的方式來培養(yǎng)學(xué)生是最行之有效的方法，反過來如果故步自封、不做改變，那么最終不被時(shí)代所拋棄也會(huì)被學(xué)生所厭棄，有負(fù)職業(yè)賦予我們“培養(yǎng)高質(zhì)量人才”的使命。

(三)學(xué)生之境

高職院校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。首先是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)力不足。部分學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)，在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)隨意、盲從，入學(xué)后又不積極了解職業(yè)發(fā)展前景和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，專業(yè)思想不牢固，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。二是學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，自我要求不高。部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，聽從老師安排，缺乏自我規(guī)劃，且滿足于基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，遇到有難度有挑戰(zhàn)性的任務(wù)經(jīng)常選擇放棄，學(xué)習(xí)中過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，缺少自我擔(dān)當(dāng)意識(shí)。三是普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的同學(xué)雖然有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心、但由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)起來不得要領(lǐng)，付出了很多努力卻沒有相應(yīng)的收獲，久而久之容易喪失信心、自暴自棄。

三、構(gòu)建智慧課堂的應(yīng)然之策

(一)運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建智慧環(huán)境

智慧課堂的構(gòu)建離不開智慧環(huán)境的支持，智慧環(huán)境是未來校園發(fā)展的必然趨勢。它包含智慧教室、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧管理和智慧服務(wù)等。構(gòu)建智慧環(huán)境要從頂層設(shè)計(jì)開始，首先，合理規(guī)劃、布建物理空間設(shè)施、多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)與感應(yīng)設(shè)施、以及與之配套的軟件系統(tǒng)。其次，構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)能夠互聯(lián)互通，教育資源實(shí)現(xiàn)開放、共享、再生成和個(gè)性化推薦。最后，打通虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間，整合智慧環(huán)境與智慧資源，將教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心打造成集學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)踐區(qū)、探究區(qū)為一體的共享學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)互動(dòng)交流，為智慧課堂的構(gòu)建提供有力支持。

(二)運(yùn)用制度創(chuàng)新，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)智慧教師

教師是構(gòu)建智慧課堂最為核心的要素。目前，教育界針對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，主要由三個(gè)核心要素組成，即技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，更多強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)這三種能力的整合應(yīng)用。智慧教育背景下，技術(shù)更新迭代速度加快，學(xué)科融合趨勢日益明顯，教師一方面要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，同時(shí)要不斷更新教學(xué)觀念，擺脫教學(xué)慣性，適應(yīng)角色遷移，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。這一方面要靠教師自身努力，同時(shí)也需要學(xué)校提供幫助和指導(dǎo)。學(xué)?？梢猿闪⒔處煱l(fā)展中心或訓(xùn)練中心，引導(dǎo)教師探討如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上支持教師培訓(xùn)深造、開展教學(xué)研究、參加教學(xué)能力比賽等，多渠道、多平臺(tái)培養(yǎng)智慧教師。

(三)運(yùn)用體系創(chuàng)新，提供多樣化選擇，打造智慧課程

課程是專業(yè)知識(shí)的載體，也是知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的集合。智慧課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)多是碎片化、泛在化學(xué)習(xí)，因此課程的知識(shí)粒度一般比較小，數(shù)量比較多?？紤]到學(xué)生整合能力的不足，教師可在每個(gè)課程下設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)專題，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、發(fā)展需要以及個(gè)性化的選擇完成專題任務(wù)的知識(shí)組合。有人打了一個(gè)很好的比方：將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)看作一個(gè)沙粒，那么即使你拿回來一百萬個(gè)知識(shí)的沙粒也只是沙漠，人們愛看的是沙子集合成的金字塔——有組織的知識(shí)才是核心競爭力。這個(gè)比喻可以很好地詮釋知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)專題之間的關(guān)系。

(四)運(yùn)用方法創(chuàng)新，突出學(xué)生中心，開展智慧教學(xué)

第一，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)化向思維化轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)內(nèi)容的組織形式以項(xiàng)目任務(wù)式為主，與職業(yè)崗位對(duì)接，注重能力訓(xùn)練。第三，教學(xué)方法與手段的運(yùn)用應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智慧為引導(dǎo)，采用探究式、啟發(fā)式、協(xié)作式、討論式、情景式等多種以學(xué)生為中心的方式開展教學(xué)。第四，利用數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢、精準(zhǔn)教學(xué)。第五，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)5G等技術(shù)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，跨越時(shí)間和空間的壁壘實(shí)現(xiàn)與崗位對(duì)接、與企業(yè)環(huán)境對(duì)接，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)應(yīng)用遷移和崗位適應(yīng)訓(xùn)練。

(五)運(yùn)用實(shí)踐創(chuàng)新，依托數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià)

隨著智慧教育實(shí)踐探索的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)可為實(shí)現(xiàn)全過程、多維度、立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。教師一方面要運(yùn)用其數(shù)據(jù)素養(yǎng)將采集到的教學(xué)過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。另一方面，評(píng)價(jià)并不是終結(jié)而是改進(jìn)的開始，依據(jù)反饋挖掘出數(shù)據(jù)背后反映的教學(xué)意義與價(jià)值，進(jìn)而便于教師和學(xué)生及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

由智能信息技術(shù)加智慧育人理念支撐起的智慧教育正大踏步地走向我們，它使個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化指導(dǎo)、即時(shí)性反饋、客觀全面評(píng)價(jià)、綜合思維能力培養(yǎng)、教育均衡發(fā)展等傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題有了新的途徑和方法，但要全面實(shí)現(xiàn)智慧教育還有很長的路要走。當(dāng)前我們應(yīng)大力推動(dòng)各項(xiàng)信息技術(shù)在教學(xué)場景中的深度應(yīng)用，積極探索優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置和先進(jìn)教學(xué)理念互通共享的方式，從而不斷推動(dòng)智慧教育向前發(fā)展。