自主互動(dòng)型教學(xué)模式在乒乓球技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用

□ 楊貴明

1 自主互動(dòng)型教學(xué)基本理論、模式與操作程序

1.1 自主互動(dòng)型教學(xué)模式的理論框架與指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在人與人之間的協(xié)助、交流、利用必要的信息等等，通過意義的構(gòu)建而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”四個(gè)部分，它要求教師把教學(xué)活動(dòng)組成一個(gè)在教師激勵(lì)與指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。教師是這個(gè)過程的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

1.2 自主互動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.2.1 自主互動(dòng)型教學(xué)模式的目標(biāo)

本模式的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.2.2 自主互動(dòng)型教學(xué)模式的設(shè)施條件

1） 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法，主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。

2）教師首先要收集、開發(fā)并組織基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容等自主學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生之間要加強(qiáng)交流與協(xié)作；暢通師生信息與心靈交流的通道的動(dòng)態(tài)教學(xué)評估的環(huán)境。其次，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。

1.3 模式的程序操作

1.3.1 圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

自主互動(dòng)型教學(xué)模式首先是在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過文字、圖片、聲音、電影片段、多媒體課件等直觀方式為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)良好的意義構(gòu)建的情境。

1.3.2 自主探究、自主構(gòu)建

學(xué)生主要是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等探究活動(dòng)，對知識(shí)進(jìn)行初步的意義構(gòu)建。

1.3.3 互動(dòng)協(xié)作，優(yōu)化構(gòu)建

教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，我們把不同層次的學(xué)生搭配學(xué)習(xí)小組，讓他們按照教學(xué)目標(biāo)的要求，在互相商榷、互相評價(jià)、互相激勵(lì)的互助、合作與競爭環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3.4 引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)新提高

2.2 實(shí)驗(yàn)條件控制

實(shí)驗(yàn)前，我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了100m、跳遠(yuǎn)、鉛球3項(xiàng)身體素質(zhì)以及正手攻球、反手推球2項(xiàng)基本技術(shù)的規(guī)格化程度進(jìn)行了測試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)T檢驗(yàn)分析，均無顯著性差異（P＞0.05），表明兩個(gè)組分組合理，基本情況相同，保證了實(shí)驗(yàn)具有較高的內(nèi)部效度。實(shí)驗(yàn)前、后分別由3名相關(guān)專項(xiàng)教師對學(xué)生進(jìn)行了技術(shù)成績的測定。試驗(yàn)中，為避免實(shí)驗(yàn)對象由于心理因素而引起的實(shí)驗(yàn)干擾，遵循組間雙盲性原則進(jìn)行教學(xué)。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)步驟、方法

1）教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景——印發(fā)課程技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情景，提出課題的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供解決問題的背景材料，給出導(dǎo)學(xué)，但不是告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做。

2）學(xué)習(xí)過程中人的主體位置——依據(jù)學(xué)生的友伴群體組成研究小組，在正手攻球、反手推球等技術(shù)的實(shí)際練習(xí)過程中組織學(xué)生討論、交流，老師只在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)與控制。

3）互動(dòng)協(xié)作、優(yōu)化構(gòu)建——根據(jù)學(xué)生在練習(xí)操作的反饋信息，教師迅速分析判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論這些疑點(diǎn)難點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建正確的概念和規(guī)律。

4）引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)新提高——學(xué)生根據(jù)教師提供的構(gòu)建意義創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法舉一反三，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)新的練習(xí)形式、手段以及方法，教師結(jié)合本次課學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)做一次點(diǎn)評總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

研究結(jié)果表明：發(fā)球技術(shù)，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)評定的平均成績9.32分，優(yōu)于對照組的7.41分（P＜0.01），達(dá)到非常顯著性差異。正手攻球技術(shù)，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)評定成績?yōu)?.76分，優(yōu)于對照組的7.59分（P＜0.05），達(dá)到顯著性差異。反手推球?qū)嶒?yàn)組的技術(shù)評定的平均成績8.15分，優(yōu)于對照組的7.03分（P＜0.05），達(dá)到顯著性差異。這些結(jié)果表明：自主互動(dòng)型教學(xué)模式對乒乓球技術(shù)課教學(xué)效果和質(zhì)量有著顯著性的促進(jìn)作用（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對照組技術(shù)評定測試結(jié)果一覽表

3.2 分析與討論

首先，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是自主嘗試、合作、探索等多種教學(xué)模式的組合。這種全新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有指導(dǎo)的“從問題出發(fā)”、“從動(dòng)作中學(xué)”的在“自主”學(xué)習(xí)的過程中，凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗(yàn)過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，對于改變傳統(tǒng)教學(xué)中重技能掌握而輕技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、過程理解以及傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)中大部分學(xué)生“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象是十分有效的。

其次，在自主學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行動(dòng)作技能的嘗試練習(xí)，對于滿足學(xué)生的好奇心和探究心理，激發(fā)他們在不斷思考，探索和創(chuàng)造的過程中掌握技能的欲望，無疑對提高技術(shù)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著積極的意義。

4 結(jié)論

4.1 自主互動(dòng)型教學(xué)模式對提高乒乓球技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有顯著的影響。

4.2 自主互動(dòng)型教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、與他人合作的能力以及創(chuàng)新能力具有積極意義。

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[2]王勇.體育教學(xué)中如何體現(xiàn)自主互動(dòng)型教學(xué) [J].安徽體育科技，2003，24（4）.

[3]葉瀾.重構(gòu)課堂教學(xué)過程觀 [J].教育研究，2002（10）.