高職院校軟技能教育顯性課程現(xiàn)狀調(diào)查與構(gòu)建

梁麗華

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)必然引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,從而對(duì)勞動(dòng)者的能力和素質(zhì)也提出了新的要求。“技工荒”的背后暴露出我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展薄弱的問題。高度重視高職生的軟技能培養(yǎng),是高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力與發(fā)展能力的必然選擇。軟技能顯性課程是軟技能教育實(shí)踐的基本形式?！胺菍I(yè)性”或 “非職業(yè)性”是軟技能教育顯性課程的根本性質(zhì),也是軟技能教育顯性課程的本質(zhì)特征?？疾旄呗氃盒＼浖寄芙逃@性課程設(shè)置狀況,不僅可以了解當(dāng)前高職院校軟技能教育的實(shí)施現(xiàn)狀,還能從中發(fā)現(xiàn)問題。本次調(diào)查,把除了專業(yè)課之外的所有課程均列入軟技能教育顯性課程。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)如何構(gòu)建軟技能教育顯性課程體系提出了思考。

1 高職院校軟技能教育顯性課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 研究樣本和對(duì)象的選擇

本文以浙江省11所高職院校的軟技能教育顯性課程設(shè)置狀況為研究對(duì)象,其中有3所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、3所浙江省示范性高等職業(yè)院校、2所浙江省示范性高等職業(yè)院校重點(diǎn)培育建設(shè)單位。這些學(xué)校顯性課程教育實(shí)踐狀況在高職院校中具有較強(qiáng)的代表性。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1.2.1 軟技能課程學(xué)分占總學(xué)分的比例

軟技能課程學(xué)分在總學(xué)分中的比例反映了學(xué)校對(duì)軟技能教育的重視程度?？傮w來看,軟技能課程在11所高職院校普遍受到重視。軟技能課程學(xué)分占總學(xué)分的比例,一般都在30%左右,最低23%,最高36%。

1.2.2 軟技能顯性課程的構(gòu)成

必修課主要由兩部分構(gòu)成:一是教育主管部門規(guī)定的各學(xué)校必須設(shè)置的必修課程,二是各學(xué)校自行設(shè)置的必修課。前者包括思政課、體育、軍事類課程。它們是公共必修課的主要組成部分。盡管11所學(xué)校對(duì)軟技能課程的必修課模塊有不同的稱呼,但從課程的名稱看,主要課程是一致的,11所學(xué)校共有的課程有:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(以下簡(jiǎn)稱思政基礎(chǔ)課)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論 (以下簡(jiǎn)稱思政概論課)、形勢(shì)與政策、英語、計(jì)算機(jī);體育除浙江警官職業(yè)學(xué)院外,其他10所學(xué)校都開設(shè)為必修課程;職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)9所學(xué)校開設(shè)為必修課程(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)在校選修課里);軍事理論和訓(xùn)練有8所學(xué)校開設(shè)為必修課程;數(shù)學(xué) (浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué))有5所學(xué)校開設(shè)為必修課程;語文或應(yīng)用文寫作有6所學(xué)校開設(shè)為必修課程。還有一些學(xué)校分別開設(shè)了人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、安全教育、中文輸入、商務(wù)禮儀、心理健康、衛(wèi)生健康等課程。

選修課是高職院校軟技能教育顯性課程改革的重點(diǎn),也是實(shí)踐中覆蓋領(lǐng)域最廣、開設(shè)課程門類最多的課程。其覆蓋的領(lǐng)域包括歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等諸多領(lǐng)域。與必修課高度相似的課程結(jié)構(gòu)不同,選修課的類型更為多元。例如,浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的選修課中,歷史與文化類課程有:中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、中國(guó)古代交通史、敦煌學(xué)與古代文明等;文學(xué)與藝術(shù)類課程有:攝影基礎(chǔ)與應(yīng)用藝術(shù)、中外電影發(fā)展史、科技論文實(shí)用寫作等;科學(xué)與社會(huì)類有:生命的奧秘、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、救護(hù)等。該學(xué)院共為學(xué)生提供了28門選修課。在修讀方式上,除了修讀領(lǐng)域和修讀學(xué)分有最低限制外,學(xué)生可以自由選擇。

1.2.3 軟技能顯性課程學(xué)分構(gòu)成

必修課是軟技能教育顯性課程的基礎(chǔ)部分,由于學(xué)校自行設(shè)置的必修課不多,各校的必修課在課程門類上和修讀學(xué)分上基本相同,多數(shù)在32～40學(xué)分之間,最高47.5學(xué)分,最低24學(xué)分。

軟技能教育必修課全體學(xué)生必須修讀,只有個(gè)別學(xué)校的個(gè)別特殊專業(yè)稍有不同。例如,計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可以免修軟技能必修課中的計(jì)算機(jī)課程,英語專業(yè)學(xué)生可以免修軟技能必修課中的英語課程等;浙江警官職業(yè)學(xué)院的軍事、國(guó)防教育課程在專業(yè)必修課里體現(xiàn)。

各校都開設(shè)了選修課,一般都為人文類選修課,學(xué)分要求在4～8之間為主,最高的浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求到13學(xué)分。

2 調(diào)查分析

2.1 顯性課程有高度的相似性,少數(shù)課程體現(xiàn)了學(xué)校的特色、性質(zhì)

11所高職院校開設(shè)的顯性課程,有高度的相似性。這表現(xiàn)在:各?；旧隙家怨脖匦拚n形式開設(shè)思政課、英語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事類課程。這些課程的內(nèi)容、課時(shí)和修讀方式都由教育行政部門所規(guī)定,各學(xué)校都能夠按照要求執(zhí)行。該類課程占據(jù)了軟技能顯性課程的絕大部分,造成各個(gè)學(xué)校顯性課程有高度的相似性。個(gè)別院校開設(shè)了具有特色,能體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)的課程,但所占的比例較少。如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了符合財(cái)經(jīng)類專業(yè)要求的 《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程;浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了《安全教育》課程等。

2.2 選修課比例偏低,影響學(xué)生選課的自主性

調(diào)查顯示,11所學(xué)校選修課總學(xué)分在顯性課程總學(xué)分的比例偏低。最高的是浙江警官職業(yè)學(xué)院,選修課總學(xué)分占顯性課程總學(xué)分的比例為33%,學(xué)生選課的自主性相對(duì)較高;大多數(shù)學(xué)校的選修課總學(xué)分與顯性課程總學(xué)分的比例在13%到20%之間。這表明,目前軟技能顯性課程主要是學(xué)校統(tǒng)一安排的,學(xué)生選擇的空間很小。軟技能教育的理念在于尊重學(xué)生的選擇權(quán),使學(xué)生能夠按照自己的興趣和專業(yè)特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的科目,從各方面提高自己的綜合素質(zhì)。這就需要給學(xué)生有一個(gè)充分的自由選擇空間,而從目前選修課所占比例來看,學(xué)生自由發(fā)揮的空間非常有限。

2.3 應(yīng)用性為主是顯性課程的主要特點(diǎn),人文性、普適性比重宜加大

當(dāng)前高職院校軟技能教育顯性課程的主要部分是必修課。這些必修課以教育行政部門所規(guī)定的課程為主,主要體現(xiàn)應(yīng)用性。如思政課和軍事類課程擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)的責(zé)任,所占的比重約占四分之一;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及和經(jīng)濟(jì)的全球化,掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、掌握英語這樣一門國(guó)際性語言成為21世紀(jì)的兩張基本通行證,所以各院校都開設(shè)了英語、計(jì)算機(jī)課程;體育則是提高學(xué)生身體素質(zhì),造就健康體魄的需要。由于過分偏重應(yīng)用性,必修課在提高學(xué)生人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)方面就受到限制。在選修中,各個(gè)學(xué)校都開設(shè)了不少可供學(xué)生選擇的人文性、普適性課程,但由于學(xué)時(shí)數(shù)限制,實(shí)際效果的發(fā)揮受影響。因此,應(yīng)提高人文性、普適性課程的學(xué)分比重。

3 高職院校軟技能教育顯性課程體系構(gòu)建

為適應(yīng)新世紀(jì)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要,軟技能教育顯性課程體系的構(gòu)建,要針對(duì)高等職業(yè)院校自身的特色、性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn),通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu),改變課程體系和教學(xué)中過于注重應(yīng)用性,而人文性、普適性不足的傾向,著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力。培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)他人,提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心;提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì);發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;強(qiáng)化職業(yè)道德,培養(yǎng)敬業(yè)精神。最終達(dá)到培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.1 軟技能教育課程模塊

根據(jù)高職教育目標(biāo)和軟技能的內(nèi)涵,結(jié)合目前高職院校軟技能課程設(shè)置現(xiàn)狀,存在的問題,筆者把軟技能教育顯性課程劃分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。將目前各校以公共必修課形式開設(shè)的思政課、英語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事類等課程劃歸為基礎(chǔ)模塊,選修課程則統(tǒng)一劃歸為拓展模塊?？紤]到拓展模塊的課程多、內(nèi)容廣,將拓展模塊又劃分為歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與社會(huì)三大類。

3.2 軟技能教育顯性課程體系結(jié)構(gòu)

軟技能教育的重視程度主要由修讀的學(xué)分比例反應(yīng)出來,從目前高職教育的實(shí)際情況,軟技能教育顯性課程的學(xué)分應(yīng)該達(dá)到修讀總學(xué)分的1/3。假設(shè)修讀的總學(xué)分為150分,軟技能教育顯性課程的學(xué)分為50分 (其中基礎(chǔ)模塊38學(xué)分,拓展模塊12學(xué)分)。軟技能教育顯性課程體系結(jié)構(gòu)見表1。

表1 軟技能教育顯性課程體系結(jié)構(gòu)

3.3 課程設(shè)置

3.3.1 基礎(chǔ)類課程

基礎(chǔ)類課程是按學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃列入的全校性的公共基礎(chǔ)課程,主要包括思政基礎(chǔ)課、思政概論課、形勢(shì)與政策、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事 (國(guó)防教育)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生按本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí),為必修課,共38學(xué)分?；A(chǔ)類課程是學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)、從事專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)、促進(jìn)身心健康的重要基礎(chǔ)?；A(chǔ)類課程按專業(yè)區(qū)別可有少量的差異。

3.3.2 拓展類課程

拓展類模塊包括歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與社會(huì)三大類,是提高大學(xué)學(xué)生軟技能知識(shí)體系的重要組成部分,從滿足學(xué)生選課需要出發(fā),應(yīng)該適當(dāng)提高選課的自由度,因此,每類拓展課程都不應(yīng)少于8門,在8～12門為宜。該類課程規(guī)定學(xué)生在每個(gè)類別至少選修1門,最多選修3門,可以在教師指導(dǎo)下,自主選擇課程學(xué)習(xí),增加了學(xué)生選課的自由度,而不同課程類別學(xué)分的限制,有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。此外,考慮到目前高職教育的學(xué)制,要求學(xué)生進(jìn)校后兩年內(nèi)完成修讀12個(gè)學(xué)分。

歷史與文化類。主要學(xué)習(xí)國(guó)家的歷史與問題,中外傳統(tǒng)文化等知識(shí)。華中理工大學(xué)校長(zhǎng)楊叔子在美國(guó)訪問的時(shí)候,一些華人教授給他提了一個(gè)意見,講大陸的教育有缺陷,說:“你們培養(yǎng)出來的學(xué)生ABC很好,XYZ很好,也懂得美元、英鎊,就是不太了解長(zhǎng)城、黃河,不太了解文天祥、史可法,不知道 《史記》、《四書》,這種人能不能為中國(guó)服務(wù)?能不能為中華民族服務(wù)?”楊叔子對(duì)此深為感慨:“對(duì)祖國(guó)知之甚少,對(duì)民族的歷史知之甚少,甚至一無所知,他們對(duì)自己的國(guó)家、民族能不能夠產(chǎn)生深厚的感情?能不能學(xué)成以后為自己的國(guó)家、民族服務(wù)呢?”所以,開設(shè)國(guó)家的歷史和問題方面的課程,是軟技能教育的重要內(nèi)容。而文化課程的教育目標(biāo),主要在于通過對(duì)中外文化的教學(xué),拓展學(xué)生對(duì)于文化因素重性的理解,為學(xué)生提供洞察自身文化假設(shè)和傳統(tǒng)的新視角。

文學(xué)與藝術(shù)類。文學(xué)和美育知識(shí)具有三種特殊作用:能調(diào)和感情,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;能陶冶人們的心靈,使人變得高尚純潔;能發(fā)展學(xué)生的 “聰明器官”。學(xué)好哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)是人生的重要一課。著名物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主楊振寧曾深刻地指出:“人是多方面的,大學(xué)生對(duì)于美和藝術(shù)有一些了解的話,這對(duì)他個(gè)人、對(duì)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系都會(huì)有良好的影響。我希望通過大學(xué)的重視,帶動(dòng)各地教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)都對(duì)素質(zhì)教育重視起來?！本褪钦f,在實(shí)行軟技能教育時(shí)開設(shè)哲學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)方面的課程,于個(gè)人、社會(huì)均有益。

科學(xué)與社會(huì)類?？茖W(xué)類主要是介紹科學(xué)發(fā)展、方法、精神的課程?？茖W(xué)文化主要體現(xiàn)的是人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和改造以及由此積累起來的知識(shí)和方法。對(duì)高職學(xué)生來說,了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生從科學(xué)的視角研究與探討問題的能力,學(xué)習(xí)自然科學(xué)的精神,從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上學(xué)習(xí)各種學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),豐富人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究方法,對(duì)于養(yǎng)成客觀分析外界事物的習(xí)慣,是大有好處的。社會(huì)類課程主要是通過介紹社會(huì)文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力,對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。同時(shí),課程也要緊扣時(shí)代脈搏,適當(dāng)吸收一些新的文明成果,不斷注入新鮮血液,使其富有生命力。

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