利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同APP做好課前資源組織工作

戴劉平 孟延豹

前言

很多年前，當喬布斯第一次在他的Macintosh臺式計算機中捆綁預裝了文字處理軟件WordStar后，就自豪地說，這是為apple用戶準備的一個偉大的思維工具。

現(xiàn)在WordStar早已成為了歷史，因為Word、WPS等功能更加強大的文字處理軟件已經(jīng)代替了它。然而，大家可能并沒有真正意識到這些軟件給我們帶來了什么，能夠為我們做什么。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算時代的來臨，基于云平臺的多媒體文檔處理手段越來越多，特別是有道云筆記、網(wǎng)易云筆記，以及印象筆記這些筆記類應(yīng)用。這些新的應(yīng)用在文字處理等功能上要比Word、WPS差很多，但其卓越的協(xié)同性、跨平臺等功能為教育工作者，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師們，帶來了更多的可能性。

如何利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同APP，讓每位教師都有可能做好教學的資源組織工作，江蘇省江陰市長壽實驗小學的語文教師們給出了很好的范例。

作為提升語文課堂教學水平非常重要的一個手段，語文集體備課被廣大語文教師充分認同，但受到時間、空間的限制，集體備課有時會成為一種雞肋，其效能沒有得到充分的提升。在信息技術(shù)與教育教學日益融合的趨勢下，利用印象筆記這種云筆記的方式，改變傳統(tǒng)的語文集體備課手段，已經(jīng)成為一種可能。本文從印象筆記在語文集體備課中的資料收集、文本分析、目標設(shè)定、研討交流等方面發(fā)揮的作用入手，闡述了印象筆記在提升語文集體備課效能中的應(yīng)用。

印象筆記（evernote）軟件可以在Pad、筆記本、手機上應(yīng)用，尤其作為手機APP，它最初是為記錄簡短的筆記而生，逐漸用作資料管理，甚至是知識管理，被稱為“第二大腦”。一個語文教研組的教學研討，需要進行資料搜集、教材研讀、教學目標研討、教學方案的研制、個人上課最終方案的修改等一系列工作，這對于教研組的每位成員來說，都需要付出大量的時間和精力。如果能夠運用云筆記APP（如印象筆記evernote），他們就能在一定程度上節(jié)約時間，開展較為深入的研討。其具體策略主要是教師之間通過云筆記在互聯(lián)網(wǎng)上共享備課過程，探討學術(shù)難題，從而打破時間和空間的限制，在碎片化的時間中促進教研組的成長，彰顯信息化手段改造傳統(tǒng)教研方式的力量。

● 印象筆記的運用提升語文集體備課效能的可能性

語文集體備課是教研組共同研制教學方案的重要活動，一般包括教材研討、教學目標確定、教學方案研制、作業(yè)設(shè)置、課后閱讀延伸等幾個步驟。小學語文教師的教學任務(wù)一般較重，一周大約有7～9節(jié)語文課，且大部分擔任班主任工作，這就難以保證集體備課時間和效能。另外，隨著教師團隊逐漸龐大，本校的名師團隊已不能滿足教研組內(nèi)教師成長的需要，教師的交流對象也不再局限于小范圍內(nèi)的本校教師隊伍，而利用印象筆記中分享交流的功能，教師可以克服地理障礙來共同探討學術(shù)問題和教育方法，交流不再有時間和空間的限制，這就增加了教育者和受教育者的自由。印象筆記有著強大的拍照、錄音、附件添加、文檔共享、資料搜索等功能，有利于不同地域的教師利用碎片化時間，隨時參與集體備課的全過程，分享集體備課的成果。

● 印象筆記的運用提升語文集體備課效能的操作策略

在印象筆記中，無論是視頻、音頻，還是基于.doc和.pdf格式的文本文檔，都可以在語文集體備課過程中輕松地實現(xiàn)共享和交流。雖然它有傳統(tǒng)集體備課的討論過程，但對誰發(fā)言，怎么發(fā)言，什么時候、什么地點發(fā)言沒有任何限制，這就避免了在集體備課中專家、名師“一言堂”，以及教師難以在統(tǒng)一的時間內(nèi)集中研討的弊端。而且印象筆記最大的優(yōu)勢就是檢索靈活，不僅能對內(nèi)容任意檢索，還能支持對圖片中的文字、PDF文字進行檢索。

1.集體備課的開始階段之教學文本分析

印象筆記能廣泛收集相關(guān)資料，包括圖片、文檔、聲音、視頻等有利于文本分析的資料，并有效地保存下來，隨時隨地加以共享?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，語文文本分析是個性化的閱讀分析過程，對文本的解讀需要多元化。教師可以通過印象筆記把自己鉆研文本的思維過程，以圖文并茂的方式加以共享，讓文本的解讀在求同存異中達到一個較高的水平。

2.集體備課的重要階段之教學目標設(shè)置

語文教學的目標與數(shù)學教學并不相似，同一篇文本可以設(shè)置較多的教學目標，從不同的角度也可以設(shè)置不同的教學目標，所以如何確定最佳的教學目標，需要一個不斷修正的過程。印象筆記開創(chuàng)的“頭腦風暴”功能，能夠讓組內(nèi)的成員圍繞分散的教學目標進行即時的研討，與組內(nèi)其他教師直接共享自己的體會，并推送共享文件，在第一時間接收來自其他集體備課者對教學目標的修改，最終形成可以實施的教學目標。

3.集體備課的重要階段之教材文本朗讀

朗讀是語文備課中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以使用印象筆記中的錄音功能，把自己朗讀形成的音頻上傳到云端，然后深入探討朗讀的節(jié)奏、語氣、停頓、重音等，這對課堂教學方案中朗讀教學的設(shè)計有著很大的幫助。

4.集體備課的重要階段之研討交流

印象筆記的拍照功能，能夠即時拍下需要重點研讀的文本章節(jié)或者詞語段落，并對其進行圈畫和點評。在不同的時間和空間里，教師把自己研讀文本的收獲與同組的教師進行分享，使得研討的即時性顯得非常突出。在研討時，相互共享的PPT、PDF等資料，因為有了印象筆記而無需再進行打印，教師可以直接閱讀，并在上面作出修改，方便快捷。在討論中，教師如果需要繪制思維導圖或者示意圖，可以直接使用印象筆記的手繪功能加以實現(xiàn)。在討論教學環(huán)節(jié)的過程中，總會有同伴使用微信等社交平臺進行交流，印象筆記的保存微信通話記錄功能，能通過印象筆記的微信公眾號進行授權(quán)，將重要的研討信息記錄在印象筆記中，這實現(xiàn)了討論過程的微格化，十分方便。

● 運用印象筆記促進語文集體備課效能提升必須注意的問題

首先，這款軟件的普及率還不高。在下載了這個APP后，由于使用該軟件的教師并不是很多，所以教師需要一個比較長的適應(yīng)和推廣過程。目前，我校語文教師率先進行了使用印象筆記進行集體備課的嘗試，但一些年齡偏大、對新事物接受較慢的教師還有一定的抵觸情緒。

其次，教師使用印象筆記進行集體備課時，操作并不是非常熟練，所以不少教師覺得還是使用QQ、微信等交流工具比較方便，而忽視了印象筆記在協(xié)同學習、頭腦風暴、討論結(jié)果整理等方面的優(yōu)勢，軟件的作用并沒有得到充分的體現(xiàn)。這也給了我們一個啟示：如果此類網(wǎng)絡(luò)協(xié)同筆記類軟件可以無縫對接微信、QQ等，那將大大提高軟件應(yīng)用的普及率。

另外，印象筆記的部分免費功能還是有限制。如何深入地使用印象筆記進行集體備課甚至將其用到課堂上，還需要進一步思考和實踐。

參考文獻：

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[3]劉靜靜.云筆記在教師教育教學中的應(yīng)用——以有道云筆記為例[J].信息與電腦，2017（6）.

后記

作為教學實施的課前準備環(huán)節(jié)之一，備課在整個教學閉環(huán)中必不可少且非常重要，在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)用好教學APP，對更好地提升每位教師的教學資源準備能力有著非常的意義。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課的優(yōu)勢之一，在于利用信息技術(shù)提高備課質(zhì)量，采用電子文檔實現(xiàn)教學資源持續(xù)利用的目標。

在這里，印象筆記類的軟件已經(jīng)不只是具有筆記本的功能，還是組織結(jié)構(gòu)工具、思維工具、協(xié)同工具，而要應(yīng)用好它，關(guān)鍵還是在于集思廣益。在如何設(shè)計好工作流程上，江蘇省江陰市長壽實驗小學的教師工作給我們提供了很好的借鑒。