體育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽一體化”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

扈詩(shī)興，戴曉敏，唐建忠

(重慶文理學(xué)院體育學(xué)院，重慶 永川 402160)

應(yīng)用型本科院校是在我國(guó)高等教育大眾化、新生本科院校重新定位以及勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)改變等因素綜合作用下新提出的學(xué)校類(lèi)型［1］.與已列入“985”工程或“211”工程建設(shè)的110余所研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型本科存在著高學(xué)歷/高職稱(chēng)人才缺乏、資金不足、學(xué)科背景薄弱、人才培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題;與高職、高專(zhuān)相比，應(yīng)用型本科教育又存在著人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、培養(yǎng)費(fèi)用高、專(zhuān)項(xiàng)技能不突出等問(wèn)題［2］.因此，應(yīng)用型本科的發(fā)展不但要堅(jiān)定不移地走錯(cuò)位發(fā)展的道路，同時(shí)必須探明自己特點(diǎn)，走特色發(fā)展之路.重慶文理學(xué)院體育學(xué)院2004年開(kāi)始實(shí)施高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，6年來(lái)堅(jiān)持不懈地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)施課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系，以及教學(xué)手段和方式改革，構(gòu)建了以技能培養(yǎng)為中心的“教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽一體化”高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系，并取得明顯成效.

1 社會(huì)發(fā)展對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求

2004年以來(lái)，重慶文理學(xué)院從主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，密切關(guān)注全國(guó)和本地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，先后十余次組織教學(xué)管理人員和專(zhuān)業(yè)教師到東南沿海和周邊區(qū)縣開(kāi)展調(diào)查，深入了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才培養(yǎng)提出的新要求.

1.1 對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需求呈多樣化趨勢(shì)

目前，我國(guó)社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需求呈多樣化趨勢(shì).一方面，社會(huì)需求傳統(tǒng)的體育教育類(lèi)人才.近幾年的研究表明［3］，與上世紀(jì)相比，我國(guó)青少年在耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)、身高、視力等方面均有不同程度下降.此研究結(jié)果，促使我國(guó)近幾年加強(qiáng)了體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的改革.重慶市在全國(guó)基層中小學(xué)率先實(shí)施每周4節(jié)體育課，初中升學(xué)考試體育成績(jī)所占比重逐年增加，重慶市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校近幾年明顯增加了引進(jìn)體育師資的數(shù)量.另一方面，社會(huì)需要更多的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才.研究表明，我國(guó)年齡結(jié)構(gòu)已呈現(xiàn)典型的老齡化，亞健康人群的比例也呈明顯上升趨勢(shì)［4］.這些問(wèn)題不可能完全通過(guò)醫(yī)院治療的途徑得以解決.在最近幾年的人大政協(xié)會(huì)議上，已有代表多次提出保健康復(fù)進(jìn)社區(qū)，在縣級(jí)及以上行政區(qū)域至少建立一所康復(fù)醫(yī)院的議案.社會(huì)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才掌握了體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)處方、物理療法等保健康復(fù)的主要技能，適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的需要.同時(shí)，社會(huì)發(fā)展對(duì)開(kāi)展休閑體育、群眾體育，以及從事體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等領(lǐng)域工作的體育專(zhuān)業(yè)人才的需求量也明顯增加.

1.2 對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才技能要求提高

研究表明，上世紀(jì)90年代以后，我國(guó)高等體育教育一直采取外延式擴(kuò)張的發(fā)展模式，在培養(yǎng)模式上，多數(shù)高校體育院系仍采用以學(xué)歷教育為本的理論化教育模式，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系.實(shí)踐教學(xué)體系不完善和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，使培養(yǎng)人才所掌握的技能及水平與用人單位的技能需求存在較大差距，導(dǎo)致近幾年體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況較差［5］.

當(dāng)今社會(huì)需求對(duì)體育類(lèi)人才的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求:不僅要求體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自身運(yùn)動(dòng)技能水平要明顯高于一般社會(huì)群體，還能指導(dǎo)不同社會(huì)群體進(jìn)行鍛煉，開(kāi)出運(yùn)動(dòng)處方;對(duì)于亞健康群體還能初步診斷身體存在的病癥，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的康復(fù)治療.未來(lái)社會(huì)對(duì)體育類(lèi)人才的需求不是簡(jiǎn)單的數(shù)量增加，更主要的是對(duì)高素質(zhì)、高技能水平人才的需求數(shù)量增加.

2 “教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽一體化”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

重慶文理學(xué)院根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才提出的更高需求對(duì)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

構(gòu)建體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)打通培養(yǎng)課程平臺(tái):體育教育、社會(huì)體育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“打通”設(shè)置，專(zhuān)業(yè)模塊課程保持各自特色，專(zhuān)業(yè)任選課程既各有特色又留有接口、相互滲透.打通培養(yǎng)課程平臺(tái)的設(shè)置，在保持專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)之上，又模糊了體育各專(zhuān)業(yè)的界限，適應(yīng)了體育人才多樣化的社會(huì)發(fā)展需求.

實(shí)施“項(xiàng)目制”:項(xiàng)目制是針對(duì)已有較明顯特長(zhǎng)的學(xué)生，從學(xué)生進(jìn)校第2學(xué)年開(kāi)始至第7學(xué)期實(shí)習(xí)止，每周在課程中給予2學(xué)時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間.根據(jù)“教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽一體化”的思想，重慶文理學(xué)院實(shí)施的“項(xiàng)目制”在主項(xiàng)提高課程16學(xué)分的基礎(chǔ)之上，增加了8學(xué)分(每學(xué)期2學(xué)分)的“項(xiàng)目制”學(xué)分，從而將特長(zhǎng)生的訓(xùn)練內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，形成“普修課程+主項(xiàng)提高課程+項(xiàng)目制課程”課程體系和“基本技能+專(zhuān)項(xiàng)技能+特長(zhǎng)技能”技能體系相互交叉、融合的學(xué)生技能培養(yǎng)體系(見(jiàn)圖1).該體系在確保學(xué)生技能提高的同時(shí)，解決了普通高校代表隊(duì)、特長(zhǎng)生技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)沖突的矛盾.

構(gòu)建課外訓(xùn)練素質(zhì)拓展體系:根據(jù)當(dāng)今社會(huì)需求特點(diǎn)，設(shè)置10學(xué)分的第二課堂素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成了“教學(xué)+課外訓(xùn)練素質(zhì)拓展”的人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，為學(xué)生綜合技能升華搭建了平臺(tái).

圖1 體育專(zhuān)業(yè)區(qū)學(xué)生技能培養(yǎng)體系模式

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生技能形成的規(guī)律，重慶文理學(xué)院對(duì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)圖2)和實(shí)施方式等進(jìn)行了全面改革(見(jiàn)圖3)，構(gòu)建了以技能培養(yǎng)為中心的“全程式”實(shí)踐教學(xué)體系.從一年級(jí)至四年級(jí)，學(xué)生均有不同內(nèi)容、不同形式的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，包括:認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、校外見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié).“全程式”的實(shí)踐教學(xué)體系通過(guò)外力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性得到提高.在改革中，我們總結(jié)出3種實(shí)踐教學(xué)模式:

“基本技能+專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式:通過(guò)實(shí)施“普修課程+專(zhuān)項(xiàng)提高課程+項(xiàng)目制課程”課程體系，滿(mǎn)足了不同技能層次學(xué)生的需求.普修課程用于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，主項(xiàng)提高課程主要用于培養(yǎng)對(duì)技能層次要求較高的專(zhuān)選班學(xué)生，項(xiàng)目制課程主要用于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的職業(yè)技能.

“教學(xué)+課外訓(xùn)練素質(zhì)拓展”實(shí)踐教學(xué)模式:從第二學(xué)期開(kāi)始，重慶文理學(xué)院根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排形式、內(nèi)容豐富的課外訓(xùn)練素質(zhì)拓展，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力.

“頂崗實(shí)習(xí)+就業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式:社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從第7學(xué)期第9周開(kāi)始至畢業(yè)前，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生第7學(xué)期，采用頂崗實(shí)習(xí)+就業(yè)的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生直接與社會(huì)或工作崗位接觸，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技能，縮短了畢業(yè)生就業(yè)前的適應(yīng)期和崗前培訓(xùn)時(shí)間，做到畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”.

2.3 競(jìng)賽體系構(gòu)建與實(shí)踐

根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)在人才培養(yǎng)方案中納入了“課內(nèi)競(jìng)賽檢驗(yàn)技能+課外競(jìng)賽展示技能+社會(huì)競(jìng)賽升華技能”的競(jìng)賽體系.課內(nèi)競(jìng)賽指各主干課程在結(jié)束時(shí)，挑選主干課程培養(yǎng)的核心技能進(jìn)行考核，以技能檢驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能;課外競(jìng)賽指每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)年定期組織的各專(zhuān)業(yè)核心技能競(jìng)賽，通過(guò)展示專(zhuān)業(yè)核心技能促進(jìn)學(xué)生課外自主訓(xùn)練技能;社會(huì)競(jìng)賽指積極組織學(xué)生參加的各類(lèi)國(guó)家級(jí)、市級(jí)比賽或社會(huì)各行業(yè)組織的競(jìng)賽或職業(yè)技能比賽，通過(guò)競(jìng)賽使學(xué)生掌握的技能與社會(huì)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能升華，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目的.

圖2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“四個(gè)模塊”

圖3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“四個(gè)結(jié)合”

3 實(shí)踐效果

重慶文理學(xué)院體育學(xué)院以技能培養(yǎng)為中心的體育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽一體化”高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建取得明顯成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本技能獲得用人單位的充分肯定和好評(píng).該人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施，促使重慶文理學(xué)院體育學(xué)院形成了重慶市高校體育院系6個(gè)唯一的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)成果:唯一的市級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、唯一的市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、唯一的市級(jí)精品課程、唯一的大學(xué)生田徑錦標(biāo)賽十連冠、唯一的國(guó)家級(jí)健美操大賽一等獎(jiǎng)、唯一的市級(jí)學(xué)生基本技能大賽一等獎(jiǎng).近年來(lái)，多名畢業(yè)生在重慶教委組織的中、小學(xué)體育教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲一、二等獎(jiǎng);體育專(zhuān)業(yè)2008屆、2009屆畢業(yè)學(xué)生考取碩士研究生14、15人，考研錄取率達(dá)10%以上，實(shí)際參考錄取率居重慶市體育專(zhuān)業(yè)前列，多名學(xué)生被重點(diǎn)體育院校錄取.2009年進(jìn)行的畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查表明，畢業(yè)生對(duì)以技能培養(yǎng)為中心的“教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽一體化”高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系給予了較高的評(píng)價(jià).

4 結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽一體化”高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系的實(shí)施，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高了辦學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型本科院校提供了一種培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的新模式.

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