請(qǐng)?jiān)试S課堂上出現(xiàn)“錯(cuò)誤”

王明杰

教師在課堂上要承載“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。在這種“圣堂”中，我們總是追求傳道之完美性，講求傳授知識(shí)的滴水不漏，這就要求教師必須教正確、講明白，倘若課堂中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”，則會(huì)讓人貽笑大方。然而，“金無(wú)足赤、人無(wú)完人，”我們不妨以一顆平常心來(lái)重新審視課堂，把它視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而體驗(yàn)認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間。

一、善待教師的錯(cuò)誤

從終身教育的觀點(diǎn)的來(lái)說(shuō)，教師也是成長(zhǎng)著的人。他一方面在不斷地克服各種缺點(diǎn)錯(cuò)誤，另一方面又總是不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中，一方面需要深入備課、精心組織、努力避免課堂上出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤；另一方面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂又時(shí)而出現(xiàn)意外的錯(cuò)誤。例如一位小學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一時(shí)因?yàn)橛腥硕行┚o張了，在用天平稱粉筆的重量時(shí)，忘了拆下天平物盤和砝碼盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱粉筆為100克，第二次為10克的狀況。此時(shí)聽(tīng)課的老師焦急地期待著教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然而該教師卻把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋為是天平的誤差。

面對(duì)這種錯(cuò)誤，我們的善待并不是放縱，而要自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)制把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境。我們可以設(shè)想在上面提到的例子中，假如以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“錯(cuò)誤”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、正視教材的錯(cuò)誤

教材是編者精心選擇和組織，并經(jīng)過(guò)教育部門的嚴(yán)格審定而通過(guò)的。其知識(shí)性、思想性應(yīng)該是正確無(wú)誤的。然而，從客觀上講，教材不可能是萬(wàn)古不變的絕對(duì)真理。我們要正視并合理的運(yùn)用這些“錯(cuò)誤”。比如：有一位老師教授《第一朵杏花》，在欣賞“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”這一佳句時(shí)，一位學(xué)生提出“吹綠了小草”中的“綠”字用錯(cuò)了。面對(duì)學(xué)生向教材突如其來(lái)的“發(fā)難”，獨(dú)具慧眼的老師迅速地抓住了這個(gè)契機(jī)，改變了讓學(xué)生欣賞、積累佳句的預(yù)定目標(biāo)，立即創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)散思考的創(chuàng)新空間，于是就問(wèn)學(xué)生：“錯(cuò)在哪呢？”這個(gè)學(xué)生陳述其理：“和第一個(gè)‘綠字重復(fù)了，我覺(jué)得用‘醒好。春姑娘來(lái)了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋?！崩蠋熇^續(xù)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新：“你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服。大家還有什么意見(jiàn)嗎？”一石激起千層浪，大家對(duì)這個(gè)教材的“錯(cuò)”立即開(kāi)始了熱烈的交談。形成了一個(gè)讓人嘆為觀止的自然形成的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。

三、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤

在一個(gè)教“三角形”的課堂上，老師提出了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中形狀是三角形的物體。學(xué)生紛紛舉手，列舉了很多顯見(jiàn)的“三角形物體”。老師正要總結(jié)時(shí)，一個(gè)小男孩舉起了小手，只見(jiàn)他舉著一張長(zhǎng)方形的紙片說(shuō)：“這一張紙……”老師一看認(rèn)為這個(gè)學(xué)生錯(cuò)了，馬上糾正：“那是長(zhǎng)方形而不是三角形的物體?！毙∧泻⑹刈铝?。之后聽(tīng)課老師問(wèn)小男孩：“課堂上老師說(shuō)你那張紙不是三角形的物體，你還有別的想法嗎？”小男孩又拿出那張紙，剪下一角說(shuō)：“你看，這小片也是三角形呀？”相對(duì)其他學(xué)生顯而易見(jiàn)的回答，這具有創(chuàng)意的一“錯(cuò)”卻被老師給“錯(cuò)殺”了。

其實(shí)，學(xué)生也好，科學(xué)家也罷，一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、一項(xiàng)重大的創(chuàng)造發(fā)明，無(wú)不歷經(jīng)數(shù)次與“錯(cuò)誤”的周旋、歷經(jīng)錯(cuò)誤到成功的嘗試和體驗(yàn)。只有寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試和積極地體驗(yàn)，健康的個(gè)性才能形成。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也正是新課程強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)課程”的思想。