幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

柳鑫

心理學(xué)家和教育學(xué)家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)構(gòu)造和幼兒運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，從思維過程中的比較、分類、排序、類比、聯(lián)想、推理、判斷等形式入手，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行循環(huán)漸進(jìn)的訓(xùn)練，使幼兒的思維品質(zhì)具有靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批評(píng)性等特征，形成較強(qiáng)的發(fā)散性思維、逆向性思維和創(chuàng)新思維等。本文所要論述的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由操作、愉快探索、有趣的環(huán)境；為幼兒提供開展活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在幼兒的活動(dòng)中要鼓勵(lì)他們大膽地嘗試，從成功與失敗中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，就要為幼兒營(yíng)造一個(gè)“創(chuàng)造”的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造”的心態(tài)。要鼓勵(lì)幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)立見解；對(duì)幼兒提出的問題要認(rèn)真對(duì)待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索。同時(shí)要多給幼兒提出問題、設(shè)置情境，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己的思考、操作以及和同伴的討論來提高知識(shí)、解決問題。對(duì)幼兒的“與眾不同”的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)其自悟，絕不給予簡(jiǎn)單的否定，以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

二、通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！庇變菏翘煺鏍€漫、活潑可愛的，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的事物聯(lián)系起來，把學(xué)具操作與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在愉悅的環(huán)境中促進(jìn)幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動(dòng)作，利用兒童好動(dòng)、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當(dāng)科學(xué)家、小醫(yī)生、小機(jī)靈等，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在排序游戲“我排的不一樣”中幼兒根據(jù)圖形……重新自由排列，孩子想到了各種各樣的排列方法，有些孩子想到通過增加或減少圖形的數(shù)量來改變排序的規(guī)律，如：

在這一游戲中幼兒從單向思維向多向思維發(fā)展，有了求異的意識(shí)。

又如在加減法游戲“小機(jī)靈搶紅旗”中以兩名幼兒為一組，幼兒自己出計(jì)算題進(jìn)行比賽，幼兒每答對(duì)了對(duì)手所出的題目，所代表的小機(jī)靈就可以上升一層直到奪到紅旗為勝。在這一過程中既培養(yǎng)了幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒邏輯思維的發(fā)展。在“井字游戲”中幼兒根據(jù)井字卡片上的9個(gè)數(shù)字自編加減運(yùn)算題，例如用橫排的三個(gè)數(shù)字4、6、3，幼兒就能列出4+6-3、3+6-4、6-4+3、6-3+4、3+4-6、4-3+6等多個(gè)式子，在這一游戲中主要是訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

通過各種各樣生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和關(guān)系，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3～6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進(jìn)行。其特點(diǎn)是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實(shí)踐，為幼兒提供生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，是幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的。這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)探索、積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在操作過程中促進(jìn)發(fā)散思維和形象思維的發(fā)展。例如提供吸管、紐扣、貝殼等讓幼兒自編式題，幼兒會(huì)從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創(chuàng)造性增強(qiáng)了。在學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題時(shí)教師為幼兒提供的圖片也是精心設(shè)計(jì)的，為的就是要訓(xùn)練幼兒的形象思維和發(fā)散思維。以鴨子戲水圖為例：圖上的鴨子有的是白色、有的是灰色；有的在戲水，有的在岸上；鴨子有大的、小的；有的帶著小鈴鐺、有的則沒有……幼兒甚至可以自己為鴨子添畫裝飾，幼兒參與創(chuàng)編的興趣大大增強(qiáng)，往往一幅圖就能創(chuàng)編出很多道應(yīng)用題，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)無時(shí)無刻地存在于周圍的現(xiàn)實(shí)生活中，只要我們抓住時(shí)機(jī)，利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，必定能激發(fā)幼兒思維的積極性和獨(dú)創(chuàng)性，加強(qiáng)幼兒發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)性思維的發(fā)展?？傊?，數(shù)學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要渠道，鼓勵(lì)他們的新奇念頭和行為，保護(hù)孩子可貴的好奇心，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，以多種途徑和方法去解決問題。這樣，我們的下一代才會(huì)成為具有創(chuàng)新思維的一代。