淺談?dòng)變航處熑绾伍_(kāi)展課題研究

喻莉莉

我們知道，研究選題并不決定研究成果的價(jià)值，選題價(jià)值是否重大與研究的成果是否重大也不成正比。為了使研究成果的重要部分——課題研究報(bào)告更清晰、更全面，也就是研究成果更有價(jià)值，我們不妨使表述從分析開(kāi)始。

一、建構(gòu)理論框架

實(shí)際上，建構(gòu)理論框架的工作在于選課題、分析有關(guān)的資料，對(duì)結(jié)果做出初步的判斷時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了，因?yàn)檫@既是教育研究的內(nèi)在要求，也是課題研究的必然歸宿。有理論支撐的研究和無(wú)理論支撐的研究是不可同日而語(yǔ)的。我們進(jìn)行課題研究，是一種有目的的理性活動(dòng)，因此在問(wèn)題形成和發(fā)展時(shí)必須依賴(lài)?yán)碚撍伎?。目前我?guó)幼兒園正在廣泛進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納的多元智能理論受到普通運(yùn)用，這說(shuō)明理論對(duì)實(shí)踐、對(duì)研究的重要。但筆者認(rèn)為，作為幼兒教師來(lái)說(shuō)，課題研究的目的不是為了建立理論，而是為了解決問(wèn)題，所以課題研究中的理論建構(gòu)，不需要對(duì)理論進(jìn)行證實(shí)，而只要它對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行合理的解釋和說(shuō)明，“有效”、有“解釋力度”就可以了。

構(gòu)建理論的方法簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)有自上而下和自下而上兩種，前者是從現(xiàn)有的、被有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)可的概念、命題或理論體系出發(fā)，通過(guò)分析原始資料對(duì)其進(jìn)行邏輯論證，然后在證實(shí)或證偽的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分的創(chuàng)新；后者即是從原始資料出發(fā)，通過(guò)歸納分析，逐步產(chǎn)生理論。構(gòu)建理論的過(guò)程是個(gè)很復(fù)雜的思維過(guò)程，也是一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的技術(shù)過(guò)程，但它又是課題研究不可少的過(guò)程，它和課題主持人的教育理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，同時(shí)也與閱讀文獻(xiàn)資料，進(jìn)行教育調(diào)查有關(guān)，必須十分認(rèn)真地對(duì)待。比如，在進(jìn)行幼兒園課程設(shè)計(jì)的研究時(shí)，先可以通過(guò)閱讀聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的叢書(shū)、我國(guó)教育類(lèi)中文核心期刊和《教育大辭典》，了解影響我國(guó)幼兒園課程設(shè)計(jì)的幾種主要理論（如福祿日爾、杜威、蒙臺(tái)梭利等），以及過(guò)去和當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程改革的主要思路，再在對(duì)自己園內(nèi)外各種因素綜合分析的基礎(chǔ)上，確定設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的理論框架。

二、掌握表述準(zhǔn)則

1遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。為了保證教育科學(xué)研究的針對(duì)性和有效性，作為一門(mén)成熟的社會(huì)科學(xué)，教育科學(xué)研究在已形成了一套系統(tǒng)的理論和包括了不同的研究流派基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題結(jié)果的表述時(shí)，還應(yīng)該遵守必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。這就是說(shuō)要有自己獨(dú)立的研究方法，提出的理論、假設(shè)應(yīng)該是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐驗(yàn)證的，并且具備自己規(guī)范化的術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)的表達(dá)方式。

有老師在總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明幼兒的認(rèn)識(shí)能力得到了普遍提高時(shí)，以“孩子們更好奇了，更聰明了，反應(yīng)更快了”這樣的句子來(lái)表述，既顯得羅嗦，無(wú)條理，還降低了研究的層次，是很不可取的。

2謹(jǐn)慎形成結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，教育管理、教育實(shí)驗(yàn)是不允許失敗的，這是由教育的對(duì)象區(qū)別于其他研究的對(duì)象決定的，就像抽煙對(duì)人的危害、早戀對(duì)學(xué)生的影響，都是不允許做實(shí)驗(yàn)的，這是教育學(xué)術(shù)的道德問(wèn)題。同樣，在進(jìn)行表述時(shí)，無(wú)論是使用描述性語(yǔ)言還是分析性語(yǔ)言，研究者都應(yīng)該避免對(duì)被研究者直接進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。筆者曾看到過(guò)一篇對(duì)某地少數(shù)民族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)興趣的課題研究報(bào)告，在這篇報(bào)告中，研究者使用了這樣的句子：“……交通閉塞，經(jīng)濟(jì)貧困，教育落后……封閉的地理環(huán)境，安貧守舊的傳統(tǒng)觀念，形成了他們既固執(zhí)又自卑的心理……”這是非常不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)研究者如要反映這種狀況，可以更加具體地描述這里的交通、經(jīng)濟(jì)水平，如到縣城的時(shí)間、距離，人均收入，平均受教育年限，以及用中性的語(yǔ)言描述該民族的性格特征。

3避免抄襲。正如前面已經(jīng)提出過(guò)的，幼兒教師開(kāi)展課題研究，刻意追求理論上的建樹(shù)沒(méi)有必要，更多的是運(yùn)用和借鑒他人的理論或觀點(diǎn)解釋來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，可以說(shuō)，學(xué)術(shù)研究不可能讓每個(gè)人都從頭開(kāi)始，總要引用前人的成果，學(xué)術(shù)研究必須在別人的基礎(chǔ)上展開(kāi)。因此，將自己的研究置于別人曾做過(guò)或說(shuō)過(guò)的成果情境中，不但必要，而已在應(yīng)該。因此，靈活而正確地運(yùn)用別人的觀點(diǎn)和成果，是尊重原作者，避免抄襲的唯一的途徑。

三、規(guī)范基本部分

在對(duì)研究課題作了一些大致的分析后，我們就可以開(kāi)始構(gòu)思研究報(bào)告的主體部分了。其實(shí)，在考慮研究步驟時(shí)，對(duì)報(bào)告的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)就應(yīng)該及早進(jìn)行，哪怕是草擬個(gè)粗淺的報(bào)告提綱，以便以后不斷修改，也是為以后的撰寫(xiě)提供便利。一篇規(guī)范的研究報(bào)告是具有基本的格式要求的，雖然在撰寫(xiě)時(shí)，不必要拘泥于這些格式，但作為一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)工作，還是應(yīng)遵守一些基本要求。

首先，報(bào)告應(yīng)具有下述內(nèi)容：

1對(duì)本研究?jī)?nèi)容現(xiàn)狀的深刻了解；

2理論假設(shè)是否成立，或是否建立和完善了教育理論；

3對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用是否實(shí)現(xiàn)；

4是否提出了新的教育方法和措施。

其次，它一般應(yīng)由下述部分構(gòu)成：

題目摘要、引言（又稱(chēng)前言）、研究的方法、研究結(jié)果、評(píng)價(jià)討論或小結(jié)結(jié)論、參考文獻(xiàn)附錄。

其中每部分的具體內(nèi)容和寫(xiě)法要求，在任何一本相關(guān)內(nèi)容的書(shū)中都已談到，在此不須贅述。值得指出的是，幼兒教師進(jìn)行的課題研究，都是來(lái)自教育教學(xué)第一線(xiàn)最鮮活、最富有實(shí)踐價(jià)值的成果，因此，在撰寫(xiě)教育科研報(bào)告時(shí)，除了應(yīng)該努力在行文的流暢、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、遣詞的準(zhǔn)確上下功夫，增強(qiáng)報(bào)告的科學(xué)性、規(guī)范性外，還可以進(jìn)行一些具備個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及靈活性的寫(xiě)作嘗試，以增強(qiáng)研究報(bào)告的可讀性。在這方面，可能不同的人有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為筆者個(gè)人來(lái)說(shuō)，看到了太多的研究報(bào)告都具有大體一樣的寫(xiě)作套路、言語(yǔ)方式，甚至思維表述，也就是有老師說(shuō)的“所有的研究都是有效的，所有的實(shí)驗(yàn)都是成功的，所有的內(nèi)容都是相似的”，這種情況使我厭倦，其實(shí)，任何一個(gè)報(bào)告的閱讀者，都會(huì)產(chǎn)生厭倦感。作為報(bào)告的撰寫(xiě)人，也很難從中產(chǎn)生研究、寫(xiě)作的快感。我想，它可能會(huì)扼殺幼兒教師參加教育科研的積極性和創(chuàng)造性。有人提出，在這方面是內(nèi)容決定形式還是形式?jīng)Q定內(nèi)容的問(wèn)題，筆者個(gè)人認(rèn)為，撰寫(xiě)教育科研報(bào)告，雖然不是純粹的寫(xiě)作活動(dòng)，但是，幼兒教師因?yàn)樽约汗ぷ鞯奶攸c(diǎn)決定了開(kāi)展課題研究的性質(zhì)，所以在表述自己的研究結(jié)果時(shí)，不妨用形式來(lái)決定內(nèi)容，因?yàn)樾问胶竺婵赡鼙憩F(xiàn)了寫(xiě)作者的觀念、姿態(tài)和風(fēng)格，教師可以先選擇自己增長(zhǎng)的形式，再進(jìn)行比較個(gè)性化的研究，這樣在撰寫(xiě)時(shí)，就可以做到用某一種文體來(lái)承載自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，傳播自己的趣味、理想，以達(dá)到引起讀者共鳴，改進(jìn)教育現(xiàn)狀的目的。當(dāng)然，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚砗靡?guī)范與個(gè)性的關(guān)系，還需要我們進(jìn)一步摸索和努力。