改變教學(xué)方法，提高漢語(yǔ)課堂效率

金貞吉

學(xué)生在作為主體的獨(dú)立個(gè)體，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(zhǎng)；教師通過(guò)教學(xué)組織，在學(xué)生的不斷挑戰(zhàn)中，不斷反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、在反思中發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)文課關(guān)鍵就在于在課的開(kāi)始創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新課開(kāi)始是教師把學(xué)生引入興趣大門(mén)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。試想每堂課伊始，學(xué)生首先聽(tīng)到的是富于啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)白，定能精神為之一振，濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。

二、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障

指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。在具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果顯著。

（1）明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案。這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

（3）查找資料。預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生使用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)，查找、搜集有關(guān)資料、圖片，待課堂上師生共同交流。這樣提高了學(xué)生動(dòng)手的能力，把漢語(yǔ)文課的內(nèi)容延伸到了課外，也做了資源共享。同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、整合資料的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些能力都可以在預(yù)習(xí)中充分展現(xiàn)出來(lái)。預(yù)習(xí)它可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納與整理。讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。

好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在學(xué)生只有自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流；也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。四、生成互動(dòng)，深化有效教學(xué)的達(dá)成

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。尤其漢語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)之以情，悉心品位，達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在課堂中，恰倒好處地使用多媒體技術(shù)，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想教育，感情得以升華。

課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，同生共長(zhǎng)，才能促進(jìn)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等的有效生成。為了達(dá)到這樣的效果，我努力營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，有效地促進(jìn)了互動(dòng)生成。這樣的互動(dòng)生成促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知感悟，促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛(ài)的最高境界是愛(ài)別人。

總之，課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生雙方的行為，課堂教學(xué)的有效需要教師和學(xué)生雙方的配合。課堂上學(xué)生的參與度及被激活的程度已成為衡量課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此我們應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。自主學(xué)習(xí)要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上動(dòng)腦筋，要在把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)方面做文章，從而提高漢語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。