簡筆畫在小學英語教學中的運用

辛煒娜

簡筆畫英語叫做stick figures或match pictures，也就是火柴棍搭成的畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學生外語思維能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優(yōu)點。”通過簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調(diào)動學生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發(fā)揮潛在因素的作用，這對于幫助學生理解問題，提高教學質(zhì)量是很有意義的。

一、簡筆畫在英語課堂教學中的輔助作用

1為語言教學創(chuàng)設直觀情景。簡筆畫可將抽象的語言材料轉(zhuǎn)化為形象的，易于學生接受的直觀情景。如：在教學天氣sunny， rainy， cloudy， windy， snowy等詞時，我們可以仿照電視天氣預報中圖標畫出相應的簡筆畫，簡單幾筆就將事物的特征一目了然地顯現(xiàn)在黑板上。

2增加英語教學的啟發(fā)性。簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學生以想象的空間。教師在引導學生思路，誘導學生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實施啟發(fā)式教學。例如，教學“Whats this？ Its a fridge”時，教師可以在黑板上畫一條豎線，問學生：Whats this？ 學生自然答不出，產(chǎn)生疑點。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：Whats this？ 學生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問：Whats this？ 這時學生的思維活躍起來，并按照自己的理解進行推測，如：Its a door/a box/a book等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：Whats this？ 學生暫時又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個疑點。這時，教師可迅速畫完最后兩筆，并因勢利導向?qū)W生發(fā)問：Is this a door？ No， its a fridge

在上例中，學生隨著教師所作的簡筆畫不斷開動腦筋，思考，嘗試，再思考，再嘗試，在教師的啟發(fā)和引導下說出各種可能的答案，從而增加了開口的機會。

3增強英語教學的藝術(shù)性。簡筆畫夸張、活躍、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。畫一個哭泣的小女孩在一個破碎的風箏邊，令學生情不自禁問：Whats wrong with the girl？ Her kite is broken 可以說，簡筆畫在激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，輔助學生理解所學語言方面有更大的優(yōu)勢。

二、簡筆畫輔助英語教學的具體應用

簡筆畫可以輔助語音、詞匯、句型和語法等語言知識的教學。

1簡筆畫輔助語音教學。簡筆畫輔助語音教學主要用于展示發(fā)音要領(lǐng)。英語中有些音素，發(fā)音部位很難指示，發(fā)音方法也很難示范，如果采用簡筆畫，就很容易使學生掌握發(fā)音要領(lǐng)，并看出明顯的區(qū)分。

2簡筆畫輔助詞匯教學。簡筆畫是詞匯釋義的最有效手段之一，具體可以用于名詞、動詞、形容詞、介詞、副詞等詞類的學習。分別舉例如下：

名詞：畫一只鳥bird，畫一只貓cat。

動詞：go upstairs/go downstairs

形容詞：full、empty

介詞：in，on，at

3簡筆畫輔助語法句型教學。利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學非常簡便。如：畫三個依次增大的蘋果表示big， bigger， biggest，畫三棵依次增高的樹表示tall， taller， tallest，畫上學途中前后三個小孩表示early， earlier， earliest。還可以用上述簡筆畫組織學生進行句型操練。如：Lucy goes to school early Lily goes to school earlier Han Mei goes to school earliest

4簡筆畫在課文教學中的運用。課文教學是一個單元語言教學的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內(nèi)容多，信息奔涌，頭緒紛繁，以致學生在閱讀或聆聽時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結(jié)構(gòu)，用一幅或幾幅配有主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不僅可以幫助學生理解、掌握課文內(nèi)容，還可以促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。

比如學“Happy Birthday”這一課，講的是同學為Ann過生日，在黑板正中央，畫一個大蛋糕，插上幾支蠟燭，再畫幾個茶杯、水果之類的東西，就構(gòu)成了一幅生日畫面，教師可以根據(jù)這些插圖，結(jié)合課文內(nèi)的知識，復述課文內(nèi)容，邊復述，Ann的同學便一個個出場，這樣的復述至少三遍，學生們基本掌握了課文的大意，就可以單獨地叫幾個學生復述，最終以達到完全掌握，做到了圖文并茂。

5簡筆畫評價作業(yè)，激勵引導學生。新英語課程標準提出，作業(yè)評價的方式應該是多樣化的。給學生的作業(yè)寫英語評價，對于小學生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價評價作業(yè)，既改變了傳統(tǒng)的單一等第評價方式，又能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業(yè)整潔、準確無誤時，我就在旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”；當學生的作業(yè)有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”；當學生作業(yè)潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard！”……我們也可把其中的人物頭像變?yōu)榭ㄍ▌游?、水果等。每次下發(fā)作業(yè)，學生會迫不及待地打開作業(yè)本，欣賞老師對自己的評價。等第加簡筆畫評價學生作業(yè)，更能激勵學生認真完成作業(yè)和引導學生嚴格要求自己的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

總之，簡筆畫在英語教學中，有著不可估量的作用，不過教師在使用簡筆畫中還應注意一些問題，首先要適度，還要注意精心準備、科學使用。上課前教師應把簡筆畫練熟，使自己能在幾秒內(nèi)畫好，只有這樣才能做到隨用隨畫，干凈利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以致浪費時間或?qū)W生誤解教學意圖等問題，其次要注重信息反饋，及時注意效果，最后要注重與其他教學手段的有機結(jié)合，這樣可以提高簡筆畫的使用效率，擴大簡筆畫的使用范圍。只有我們不懈地努力與研究，才有可能提高學生的素質(zhì)，提高英語教學的質(zhì)量。