小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

廖燁

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”何謂創(chuàng)新呢？所謂創(chuàng)新，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，我們在教學(xué)中要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來，不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。調(diào)動學(xué)生已知信息、已有知識，開展創(chuàng)新思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的新見解、新方法、新設(shè)想?？傊瑒?chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，才能使學(xué)生釋放出創(chuàng)新激情。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面我談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)中的幾點體會：

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識來自于問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙墒撬贾矗际侵侵??！?/p>

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要使學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。

如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問是搞活課堂教學(xué)的重要方式之一，是教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問 題的基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的催化劑。如我在教《太陽》這一課時，先拿出事先準(zhǔn)備的太陽公公畫像，配上生動的、活潑的語言引起了學(xué)的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，接著我鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生思維一下子被激活了。有的同學(xué)問“太陽公公，你離我們有多遠？”有的問：“太陽公公，你有多大年紀(jì)？”有的問：“太陽公公，你有多熱？”還有的問：“太陽公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。

這些看似滑稽可笑的問題，無不閃爍著創(chuàng)新的火花，我們應(yīng)予以高度重視，積極肯定。類似這樣課文還有許多。我們完全可以把它們充分利用起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，促使他們敢于標(biāo)新立異，別出心裁，鼓勵 學(xué)生自由思考，甚至異想天開。這樣就滿足了他們強烈的表現(xiàn)欲，創(chuàng)新意識必然增強。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維

在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認(rèn)識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。例如教學(xué) 《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類研究動物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。

這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。

四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)?，F(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、牛頓、愛迪生、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神和頑強的意志，迎難而上，知難而進以及敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，從而對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語文教師要在教學(xué)過程中積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，勤思好問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，在語文教學(xué)中，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動探究，注重每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)，堅持不懈，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更快、更高的發(fā)展。