學(xué)好語(yǔ)文巧預(yù)習(xí)

郭艷秀

作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的重要作用毋庸贅言。那么如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談?wù)Z文學(xué)習(xí)的三步預(yù)習(xí)法。

一、全冊(cè)預(yù)習(xí)

學(xué)生什么時(shí)候?qū)滩淖罡信d趣？一定是剛剛從老師的手里接過(guò)嶄新的教科書(shū)時(shí)。與其讓學(xué)生漫無(wú)目的地亂翻書(shū)，何不適時(shí)地引導(dǎo)他們通覽全書(shū)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們從整體上了解整冊(cè)教材，何樂(lè)而不為？

全冊(cè)預(yù)習(xí)的方法：首先觀察封皮設(shè)計(jì)，了解所畫(huà)內(nèi)容。然后翻到目錄，看看全書(shū)共收錄了多少文章，每篇課文的題目分別是什么，再猜一猜封皮上的圖畫(huà)會(huì)是出自哪篇文章。接下來(lái)讀讀每篇課文，初步了解課文內(nèi)容，同時(shí)思考各單元的編排主題。在閱讀過(guò)程中找到封皮插畫(huà)的出處，并給書(shū)末所附的選讀課文找到相對(duì)應(yīng)的單元。當(dāng)以上任務(wù)都完成后，再把自己喜歡的課文找出來(lái)多讀幾遍。

以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)為例，在發(fā)給學(xué)生教材后，我先帶領(lǐng)學(xué)生觀察了封皮上的圖案——三個(gè)穿著民族服裝的少年手中拿著幾頁(yè)紙，似乎正在朗誦詩(shī)歌。然后全班同學(xué)一起翻開(kāi)書(shū)頁(yè)閱讀目錄。由目錄可以知道，本冊(cè)書(shū)共分為8個(gè)單元，收錄課文28篇，其中精讀課文14篇，選讀課文14篇，另有1次綜合性實(shí)踐活動(dòng)，書(shū)后又附了選讀課文8篇。對(duì)于封皮上的畫(huà)面多數(shù)學(xué)生猜測(cè)其出自《中華少年》，但也有學(xué)生認(rèn)為或許與綜合性實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)。接下來(lái)我為學(xué)生提供了較充裕的時(shí)間自由閱讀每篇文章，同時(shí)要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出每個(gè)單元的主題。在閱讀后的交流中，大家共同確定了8個(gè)單元的主題，分別是：感受自然、祖國(guó)在我心中、人間真情、珍愛(ài)家園、走近魯迅、輕叩詩(shī)歌的大門(mén)、人與動(dòng)物、藝術(shù)的魅力。而封皮圖案的出處也在剛才的閱讀中找到了答案——第8課《中華少年》。書(shū)后所附的8篇選讀課文依次與各單元主題一一對(duì)應(yīng)。至于每個(gè)人喜歡的文章，答案并不統(tǒng)一，但多數(shù)同學(xué)的興趣都集中于1、3、6、7單元。于是我布置當(dāng)天的家庭作業(yè)就是把自己喜歡的文章多讀幾遍，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。

就這樣，曾經(jīng)亂哄哄的發(fā)書(shū)過(guò)程變成了如今輕松愉快的全書(shū)預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)得分外輕松，效果卻出奇的好。

二、單元預(yù)習(xí)

在每組課文的學(xué)習(xí)伊始，我都會(huì)和學(xué)生一起閱讀本單元的 “單元導(dǎo)讀”，在這里編者很明確地交待了本組課文的編排意圖、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。教師若想讓學(xué)生進(jìn)行自主的、有目的的學(xué)習(xí)，“單元導(dǎo)讀”的作用絕對(duì)不能忽視。

下面即是本冊(cè)教材第五組課文之前的“單元導(dǎo)讀”：

我國(guó)有這樣一位大文豪：他時(shí)常穿一件樸素的中式長(zhǎng)衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個(gè)隸書(shū)的“一”字……他，就是魯迅。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、了解魯迅吧。

認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。

學(xué)生閱讀過(guò)這段文字，就可以很清楚地了解本組課文是圍繞“走近魯迅”這一主題編排的， 同時(shí)也明確了本組課文的學(xué)習(xí)要求：“認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法?！甭?lián)系以上要求，學(xué)生回顧以往學(xué)文時(shí)對(duì)含義深刻句子的理解方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系歷史背景理解……從前學(xué)習(xí)過(guò)的描寫(xiě)人物的基本方法：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)……這就為后面正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。當(dāng)然，在“單元導(dǎo)讀”中也提出了針對(duì)本單元內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)要求：“讀一些魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。”按照這個(gè)要求，學(xué)生可以利用課余時(shí)間查找、購(gòu)買(mǎi)，閱讀、觀看相關(guān)的文學(xué)和影視作品，進(jìn)一步加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

正是因?yàn)橹匾暳藢W(xué)文之前的單元預(yù)習(xí)，所以在后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確，訓(xùn)練的引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。重點(diǎn)突出，準(zhǔn)備工作也做得十分充分。

三、課文預(yù)習(xí)

課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括：讀一讀，了解主要內(nèi)容；拼一拼，會(huì)讀不認(rèn)識(shí)的字；查一查，理解不懂的詞；寫(xiě)一寫(xiě)，練寫(xiě)不會(huì)寫(xiě)的字；再讀讀，想每節(jié)寫(xiě)什么試著分段；試一試，回答課后問(wèn)題；畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出好詞佳句；問(wèn)一問(wèn)，有不懂的問(wèn)題提出來(lái)。

在低中年段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進(jìn)行以上預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生知道課文預(yù)習(xí)應(yīng)該從哪些方面著手。當(dāng)進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生就已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以課文預(yù)習(xí)的任務(wù)完全可以讓學(xué)生在家里獨(dú)立完成。教師只需在第二天的課堂上及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。當(dāng)然，根據(jù)不同的課文和不同的學(xué)情，教師檢查預(yù)習(xí)的手段也不盡相同。例如，檢查生字掌握情況，既可以集中聽(tīng)寫(xiě)本課的所有生字詞，也可以抽測(cè)幾個(gè)難寫(xiě)易錯(cuò)的字詞；詞義理解、課文朗讀、背景資料的檢查既可以作為教學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，也可以結(jié)合重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行?？傊?，只要確保預(yù)習(xí)檢查的及時(shí)性就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課文預(yù)習(xí)習(xí)慣，保證課堂教學(xué)順利高效地進(jìn)行。