化“虛談”為“模擬再現(xiàn)”

王鐵柏

一、現(xiàn)代教育技術替代傳統(tǒng)教學

《平移》是二年級下冊第三單元“圖形與變換”領域中的重要學習內容。“平移”的概念對于二年級學生來說較為抽象且難以用準確的語言來對其進行表述。教學時教師需要充分調動直觀，調動學生的多種感官。因此，在設計本課時引入多媒體技術是適當和必要的，意在借助多媒體技術突破教學重點、難點，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。

制作用多媒體課件，化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象，在導入環(huán)節(jié)我改變教材所提供的數(shù)學樂園，用學生生活中每天常見的汽車、風車、電風扇、觀光纜車、國旗來代替，且全部用動態(tài)的畫面的形式展現(xiàn)。情境創(chuàng)設的有效，直接影響到教學的效果。通過創(chuàng)設良好的情境，幫助學生學習新知。呈現(xiàn)動態(tài)的平移現(xiàn)象，讓學生直觀地感知平移的特點，在幾種不同物體運動的對比中，就感受到了汽車、觀光纜車、國旗它們的運動都是直線的，而且都有一定的運動方向。這樣的形式展現(xiàn)能夠讓學生看到的事物比較直觀、更加形象，對物體的運動感知會更加深刻。

接著讓學生來說說各種物體的運動，并且伸出手，學著來做做各種物體的運動。在多媒體的輔助下，學生就初步感知到了平移的運動現(xiàn)象。緊接著讓學生說完生活中的平移現(xiàn)象后，我再利用多媒體的動態(tài)演示，向學生展示各種不同生活中的平移，有打開窗戶、電梯上下、抽屜打開、首次載人火箭上空等，讓學生在形象的動態(tài)演示下，充分的去體驗與感知；在教學“判斷平移的方向和距離”環(huán)節(jié)時，分層次出示了教材上的房子例圖和填空；在“畫出平移后的圖形”這一環(huán)節(jié)制作了分步指導學生畫平移的演示；在拓展延伸環(huán)節(jié)載入了上海音樂廳的圖片及有關其作平移的一段新聞。整個課件在PowerPoint 2003中以直線型流程組合，以按任意鍵響應從上至下切換各環(huán)節(jié)畫面。

通過第一次課堂實踐，我們清楚地看到了現(xiàn)代教育技術在數(shù)學課堂教學中的使用效果，充分利用這種教學活動，幫助學生理解平移的概念。

傳統(tǒng)教學認為演示課件只相當于傳統(tǒng)教學手段中的圖片和小黑板，不過比小黑板“時尚”了一些，畫面更清晰了一些，老師的教學似乎也比較瀟灑了，只需敲擊鍵盤便可“指點江山”了。值得深思的是這樣的輔助真正達到預期的目的了嗎？由于指導學生“畫出平移后的圖形”的過程是在敲擊鍵盤的瞬間一現(xiàn)而過的，有些反應比較慢的同學還未來得及領會就已經結束了，反而是傳統(tǒng)手段在黑板上邊講解邊板演更好。師生之間通過眼神、肢體語言進行的情感交流也因老師忙于敲擊鍵盤而忽視了，更尷尬的是如果老師不小心多擊了一下鍵盤，尚未揭示的答案就會躍然屏上。

通過分析，也發(fā)現(xiàn)多媒體教學的一些缺點。雖然用了多媒體技術輔助教學，但教法仍然是傳統(tǒng)的教學方法，仍舊是老師牽著學生走。雖然教學節(jié)奏加快了、容量加大了，但學生的思維過程、交流過程被電腦演示所取代了，學生掌握知識的效率未必就也能隨著教學節(jié)奏加快也提高。因此說，僅僅作為黑板、圖片替代品的現(xiàn)代教育不是我們所知足的，而是一種更好的運用。

二、利用現(xiàn)代教育技術調動學生學習主動性

在教學“空間與圖形”時應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，應注重學生在觀察、操作過程中獲得對簡單幾何圖形和平面圖形的直觀經驗。本課教材內容受篇幅和傳媒方式等限制只為學生提供了生活中的一小部分平移和旋轉現(xiàn)象，且又是靜止的、平面的。借助現(xiàn)代教育技術能突破這種限制，必將為學生提供更直觀、更生動的學習素材和學習環(huán)境。教學過程中，教師對學生思維過程和結果應有充分的預設，對靈動的課堂生成應能巧妙點撥，而非強拉回教案預設的軌道的教學理念同樣應在課件中充分體現(xiàn)?；谶@種設想，對本課的多媒體課件進行了修改。

此次修改，教學效果大有改觀，并且充分調動了學生的學習主動性。一是因為抽象的概念化為了生動、形象的動畫，清晰的平移運動畫面使學生有了直觀的認識，對獨立思考階段產生的認知矛盾達成了共識。學生對所學知識充滿了好奇心，體驗到了“空間與圖形”學習的樂趣。古人云：“知之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者?！币饘W生的興趣就是可喜的進步。二是因為課件結構的修改，帶來了方便靈活的課堂調控，便于老師應對學生問題啟發(fā)引導而不必受課件接下去流程的約束。尤其是“畫出平移后的圖形”這一環(huán)節(jié)中，因為課件中預設了學生可能想到的各種平移方法的動畫演示，大大擴充了學生獨立探究和交流的空間，不必再擔心學生的方法課件中無法演示或與課件流程的畫面不符合。學生表述完自己的想法后老師再輔以課件演示，使得交流更有效。

三、現(xiàn)代教育技術的優(yōu)化使用

為了解決前一次教學中遺留的問題，對教學設計和課件進行了第二次修改?！稑藴省分赋觯骸皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間。在親身體驗和探索中認識數(shù)學、解決問題，理解和掌握知識、技能、方法；在獨立思考、合作交流和與人分享的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至豁然開朗。教師的作用在于要為學生營造一個激勵探索、利于合作交流的學習環(huán)境。

在前一次基礎上，我把用于教學平移方法的方格圖和圖形設計、制作成了每個頂點、每條線點擊后都能先閃爍再顯示移動的熱對象交互。徹底解除了預設多種方案的形式，形成了一個能配合學生上臺交流畫法時講到哪演到哪的智能課件。學生在教師的引導下經過主動嘗試積累了一些畫平移的方法，在多媒體課件的支持下整理展示自己的操作流程并清楚地交流自己在操作中總結的經驗。同學們分享著彼此的思想和成果，重新審視自己的想法，形成了自己獨特的思維結晶。孩子們以小主人的身份暢游在數(shù)學的王國里，現(xiàn)代教育技術真正為學生的探究、交流搭起了廣闊的平臺。

四、對現(xiàn)代教育技術運用的思考

（一）現(xiàn)代教育技術的輔助教學

從用于替代黑板、圖片直線演示的“傻瓜式”課件到直觀靈活的智能課件，從傳統(tǒng)的灌輸式教法到自主探究式學習活動，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術輔助數(shù)學教學所構建的新的教學環(huán)境、產生的新的教學方式和學習方式，深化了課堂教學的改革，成為了推動新課程改革的一個強有力的杠桿。

（二）媒體庫的建立

非計算機專業(yè)教師要從每一個素材開始制作一個高質量的多媒體課件，在技術和時間上是有很大困難的。如能建立與教材配套的專業(yè)而豐富的多媒體教學素材庫、資料庫（包括背景、圖片、動畫、音效等），為教師建造“課件大廈”備足“素材磚”，那教師就只需根據(jù)自己個性化的課堂教學設計，對素材進行巧妙組合和鏈接了。這將對加快現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合起到重要的推動作用。

（三）多媒體課件的開發(fā)

在目前情況下，將現(xiàn)成的多媒體課件與自己制作的課件互補切換使用，不可否認是一種既能適合個人教學需要又能促進資源共享的捷徑。當然在開發(fā)課件時提高其共用性是促進教學資源有效保留、推廣和共享的關鍵所在。