淺談小學課堂教學“四步”教學法

高安陽

課堂教學是教師能力的自我展現(xiàn)，是學生獲得知識與能力的有效途徑。隨著課程改革的不斷深入，在實際的課堂教學中，我們在轉變教學觀念的同時，也在不斷地改變教學方法和教學態(tài)度，誘導學生積極參與學習活動，為學生創(chuàng)造學習機會，對學生進行鼓勵性的評價，使學生獲得成功的體驗，在課堂教學中我們嘗試著以“低起點，嚴要求；小步子，快節(jié)奏；多活動，求創(chuàng)新；快反饋，勤矯正”的“四步”教學方法進行課堂教學改革。

一、“低起點，嚴要求”

就是摸清學生的基礎知識，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力以下就可以達到的水平上。使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結，我們主要通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭和書面提高等方式，了解學生的水平，確定適當?shù)慕虒W起點。

二、“小步子，快節(jié)奏”

就是根據(jù)學生實際，確定能達到的實際進度。教學的步子要小，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折的頻率減至最低程度，使學生層層有進展，處處見成效，處于積極學習的狀態(tài)，感到自己有能力進行學習，從而不斷增進學習的自信心和動機。蘇霍姆林斯基指出：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探所者?！币虼?，我們在教學中，盡量創(chuàng)設問題情境，使學生在好奇中生疑，探究，發(fā)現(xiàn)，采用各種情趣化、審美化的手段與形式，激發(fā)學生學習興趣，造成學生迫切要求學習，有強烈的探索知識的欲望，把學生的主動性、積極性的能量釋放出來，誘發(fā)創(chuàng)新因子。

三、“多活動，求創(chuàng)新”

針對學習困難的學生有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，我們注重改變教師生硬的、枯燥的講解，使師生活動，交替進行，這樣不僅調動了學生的注意力，更重要的是學生大量參與教學活動，自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實現(xiàn)。

四、“快反饋，勤矯正”

就是在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。這種快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，又可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時矯正乃至調整教學進度，從而有效提高課堂教學的效益。

通過這一實驗的改革，學生的基本學習習慣、基本知識、基本技能得到了提高，學生的自信心得到了滿足，更能建立起自我信念，這是課堂教學的一種境界，課堂自然就會煥發(fā)生命的光彩。同時，我們還要求教師在課堂上分三個層次培養(yǎng)學生能力：

1低年級的課堂側重培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做，形成你說、我說、大家說的課堂氛圍。

2中年級的課堂側重培養(yǎng)學生會想、會說、會做，達到課堂思維活躍，每個學生都有的說。

3高年級的課堂側重培養(yǎng)學生善想、善說、善做，使每個學生都有自己獨特的見解，讓學生的個性得到張揚。

其實 在教學中，我們不僅注重課堂上引導學生自主探究，“授之以漁”，而且“授之以漁場”才是本質。