數(shù)字化環(huán)境下法學(xué)專業(yè)信息檢索實(shí)踐課教學(xué)模式研究

王愛霞

〔摘 要〕探索適應(yīng)數(shù)字化信息社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化實(shí)踐課的教學(xué)模式，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息檢索能力、信息運(yùn)用能力和信息處理能力，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，已是法學(xué)專業(yè)信息檢索課教學(xué)改革迫在眉睫的任務(wù)。數(shù)字化環(huán)境下法學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索課實(shí)踐課教學(xué)要建立發(fā)現(xiàn)式、案例式、研究式等多元化的教學(xué)模式并將這些教學(xué)模式合理運(yùn)用，有效的提高實(shí)踐課教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果，以培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力和實(shí)踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕法學(xué)專業(yè)；信息檢索；實(shí)踐課；教學(xué)模式

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０．０１．０３５

〔中圖分類號(hào)〕Ｇ３５４ 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕Ａ 〔文章編號(hào)〕１００８－０８２１（２０）０１－０１３７－０４

Study on the Practice Course Teaching Mode of Law Major

Information Retrieval Course under Digital EnvironmentWang Aixia

（Library，University of Northwest Political Science and Law，Xi餫n 710063，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕Exploring modernization teaching mode of the practice course to available for the development of digital information society,for strengthening law major students ability of information retrieval,information applying,information proceassing,training compound talents has been an urgent task for law major documents and information retrieval course reform.This course must establish diversified teaching mode of discovery,cases,research,and rational application these teaching mode,effectively improve teaching art and teaching effect of practice course in order to cultivate law major students ability of self-study and research.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕law major;document and information retrieval;practice course;teaching mode

霍姆斯大法官曾說(shuō)：“法律的生命并非邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐。法科教育是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不但可以加強(qiáng)法學(xué)理論與法律實(shí)踐緊密的結(jié)合；而且是進(jìn)行職場(chǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)的有力途徑，是法律職業(yè)化的需要［１］。與其相關(guān)的法學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課教學(xué)是強(qiáng)化法學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行操作能力和鍛煉大學(xué)生思維的方法課，它直接關(guān)系到法科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于法學(xué)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。探索適應(yīng)數(shù)字化信息社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化法學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索課實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)信息的查詢能力、運(yùn)用能力和處理能力，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，已是法學(xué)專業(yè)檢索實(shí)踐課改革迫在眉睫的任務(wù)。因此，法學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別要注重實(shí)踐課教學(xué)的科學(xué)化，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，根據(jù)課程中不同的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化的實(shí)踐課教學(xué)模式。

１ 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

１.１ 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

法學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，要看其在社會(huì)上能否運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，看其是否具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的應(yīng)用能力。因此發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式就成了法學(xué)專業(yè)信息檢索實(shí)踐課首選的教學(xué)模式。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性而最先提出來(lái)的。布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！辈剪敿{主張教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)概念的過程來(lái)發(fā)展自身推理思維能力。這種方法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己在實(shí)踐中的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系。布魯納認(rèn)為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也就是在參與生活，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，因此，學(xué)生通過積極地參與學(xué)習(xí)生活，才能夠親身體驗(yàn)整個(gè)過程。教學(xué)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生著變化，由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)中的引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我學(xué)習(xí)和探究問題的情境，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的并非是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是在親身實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用已掌握的方法去解決問題［２］。

１.２ 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的步驟和方法

１.２.１ 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引出“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生興趣出發(fā)來(lái)提出問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時(shí)，即由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生面臨矛盾，從而提出問題；或讓學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)、觀察、閱讀、討論等活動(dòng)遇到一些有趣而難以回答的問題，并啟發(fā)他們主動(dòng)提出。例如，在講解法律數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，對(duì)于國(guó)內(nèi)、外各類法律數(shù)據(jù)資源進(jìn)行了解和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各類法律數(shù)據(jù)資源收錄的范圍及各數(shù)據(jù)庫(kù)的異同和優(yōu)劣。在比較各類法律數(shù)據(jù)資源過程中，對(duì)國(guó)內(nèi)、外所有法律資訊源進(jìn)行了解并對(duì)此產(chǎn)生興趣，在興趣的支配下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和解決問題的動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。

１.２.２ 探求結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中收集和組織教師或教材所提供的某些材料，對(duì)于提出的問題，提出解決的假設(shè)，尋找探求結(jié)論的途徑。一般地，可采用聯(lián)想探求、知識(shí)結(jié)構(gòu)探求、實(shí)驗(yàn)探求、定向閱讀探求等。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)探求己知和求知的聯(lián)系。根據(jù)老師講授的內(nèi)容和例題，對(duì)有疑問的地方，可通過上機(jī)操作，獲得解答，己理解的內(nèi)容，有更深刻的認(rèn)識(shí)。并組織學(xué)生從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)、補(bǔ)充和修正假設(shè)。

１.２.３ 總結(jié)應(yīng)用

對(duì)爭(zhēng)論進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，并在應(yīng)用中加深理解，使掌握的知識(shí)在應(yīng)用過程中進(jìn)一步“活化”，發(fā)生遷移，變成分析問題和解決問題的能力［３］。例如，通過實(shí)踐操作課對(duì)法律數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行對(duì)比后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）國(guó)內(nèi)、外法律資源非常豐富。國(guó)內(nèi)目前不但有各種法律學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，如中國(guó)民商法網(wǎng)、法制網(wǎng)、人民法院網(wǎng)、法學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)、中國(guó)律師網(wǎng)等；有收錄各級(jí)政府法律法規(guī)的政府官方網(wǎng)站；還有各種專業(yè)性的法律數(shù)據(jù)庫(kù)，如北大法寶、北大法意、CNKI中國(guó)法律數(shù)字圖書館等等。國(guó)外有像www.findlaw.com等各種免費(fèi)法律網(wǎng)站；Westlaw International、LexisNexis、HeinOnline等世界級(jí)有名的法律專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。（2）各類法律資源都各有其特點(diǎn)。如，北大法寶和北大法意雖同為國(guó)內(nèi)的法律數(shù)據(jù)庫(kù)，但他們收錄的范圍及側(cè)重點(diǎn)不同、檢索方法也有所不同；國(guó)外的Westlaw International、LexisNexis都是美國(guó)目前最大的法律數(shù)據(jù)庫(kù)，他們的檢索方法及數(shù)據(jù)資源的范圍也有所不同。（3）讓學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行比較得出結(jié)論，列出自己最喜歡的法律資源庫(kù)并說(shuō)明理由。

２ 案例式教學(xué)模式

２.１ 案例式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

從實(shí)踐性看，法學(xué)專業(yè)及其法學(xué)專業(yè)信息檢索實(shí)踐課就是要求學(xué)生通過親身經(jīng)歷，實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)才能真正理解法律并增強(qiáng)自己對(duì)法律的操作能力；近年來(lái)，我國(guó)許多高等院特別是法學(xué)院都在積極探索并嘗試這種教學(xué)方法，在案例式教學(xué)的理論研究、案例編寫、案例庫(kù)建設(shè)等方面取得了顯著成效，逐步摸索出了一條開展案例式教學(xué)的新路子，開辟了素質(zhì)教育的新途徑，有效提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此案例式教學(xué)模式就成為法學(xué)專業(yè)信息檢索實(shí)踐課有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)（即Case Methods of Teaching或Case Study）最早于1829年由英國(guó)學(xué)者貝雷斯（Byles）試行于法律教學(xué)實(shí)踐，1871年，曾為紐約州律師克里斯托弗·哥倫布·蘭德爾（Christopher Columbus Langdell，1826-1906）出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)，開始對(duì)美國(guó)法學(xué)教育進(jìn)行大規(guī)模的改革，反對(duì)當(dāng)時(shí)法學(xué)院講授式教學(xué)法，倡導(dǎo)案例式教學(xué)，他親自編寫《合同法判例》（Selection of Cases on the Law Contracts）一書。在該書中，蘭德爾主張以學(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問題的能力，即所謂案例式教學(xué)［４］。到20世紀(jì)初，案例教學(xué)法在美國(guó)各重要法學(xué)院推行，經(jīng)過100多年的發(fā)展，經(jīng)受實(shí)踐考驗(yàn)的案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛為美國(guó)法學(xué)院所信服和普遍使用。案例教學(xué)法是通過研究法官的判決來(lái)掌握法律的基本原則與法律推理［５］。案例式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀念的體現(xiàn)，是一種全新的教學(xué)實(shí)踐。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問題的能力，探索知識(shí)形成的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的矛盾和解決矛盾的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和能力，從而構(gòu)建法學(xué)專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)到能力再到創(chuàng)新的完整知識(shí)體系［６］。

２.２ 案例式教學(xué)模式的方法與步驟

２.２.１ 案例的選擇與調(diào)整

案例中提出的問題通常要具有一定普遍意義，因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目的和教育對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)已有案例設(shè)置的問題進(jìn)行一定的選擇和調(diào)整。一方面，教師需要確定下次教學(xué)討論的主題，在進(jìn)行正式的授課之前，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容選擇案例；另一方面，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或需求選擇案例。在信息檢索實(shí)踐課教學(xué)過程中要配合學(xué)生法學(xué)專業(yè)課程開設(shè)而選取案例，例如，根據(jù)《公司法》課程中講授公司的法定成立條件，老師可以將學(xué)生分組，讓其在課前通過檢索數(shù)據(jù)庫(kù)預(yù)習(xí)相應(yīng)法規(guī)內(nèi)容并準(zhǔn)備不同種類公司成立所需材料，下次上課時(shí)，各組將所有自制文件準(zhǔn)備齊全，以便共同討論、審查能否審批通過成立公司。

２.２.２ 案例討論分析

進(jìn)行案例討論旨在說(shuō)明教學(xué)案例，分析存在的問題，提出解決的辦法和措施。學(xué)生可以根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的情況分別從不同角度來(lái)剖析同一教學(xué)案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論的氣氛。教師則需努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向。在對(duì)教學(xué)案例廣泛討論后，教師應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析時(shí)，通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查詢和檢索，通過對(duì)同類案例或相似案例進(jìn)行對(duì)比分析復(fù)雜的實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路與方法。討論中要求學(xué)生不僅要認(rèn)同民族文化，而且要具有放眼世界的意識(shí)。在教學(xué)案例內(nèi)容上，要盡量聯(lián)系到我們生活的區(qū)域和環(huán)境，并且要注重社會(huì)實(shí)踐，使討論內(nèi)容具有時(shí)代性和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

２.２.３ 教師總結(jié)拓展

在學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行討論、做出分析和處理結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判，闡明教學(xué)案例分析處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析處理結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)。還可以拓展提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的分析和處理是否正確。教學(xué)案例大都取之于生活、用之于生活，教師在總結(jié)時(shí)要強(qiáng)調(diào)它為教學(xué)主題服務(wù)，既圍繞主題，又引申拓展主題，升華主題，以達(dá)到案例的滲透和輻射作用；同時(shí)，要結(jié)合高校大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的突變，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華到理性高度，并嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)評(píng)價(jià)、探究現(xiàn)實(shí)及社會(huì)問題，提高學(xué)生辨別是非和參與社會(huì)實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)的能力［７］。例如，對(duì)于公司成立的條件，學(xué)生通過社會(huì)調(diào)研或信息檢索的實(shí)踐過程可以厘清各類公司成立的法定條件，由此實(shí)踐過程強(qiáng)化課堂理論學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

３ 研究性教學(xué)模式

３.１ 研究性教學(xué)模式的理論依據(jù)

法學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和法律知識(shí)，為當(dāng)事人解決法律實(shí)際問題的方法手段等技能。近年來(lái)，為了培養(yǎng)新時(shí)代具有多學(xué)科寬廣知識(shí)基礎(chǔ)的通識(shí)性人才和精深法律專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才與熟諳法律專門技能的實(shí)踐型法學(xué)人才，研究式教學(xué)方法越來(lái)越受到重視。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生對(duì)此表示不滿，強(qiáng)烈要求主動(dòng)參與課堂教學(xué)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上的學(xué)生希望增加課堂討論、課堂提問和課堂練習(xí)，45%的學(xué)生主張不改變講授作為課堂教學(xué)主要方式的地位，而希望減少的達(dá)34%［８］。學(xué)生喜歡自修項(xiàng)目，特別是研究項(xiàng)目［９］。因此，法學(xué)專業(yè)信息檢索課的實(shí)踐課給學(xué)生以機(jī)會(huì)深入研究一個(gè)課題，使他們興高采烈地探求有關(guān)信息和證據(jù)，或心滿意足地探索一個(gè)問題，決定應(yīng)當(dāng)回答什么問題，并且進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。

上個(gè)世紀(jì)60年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化”為前提，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩種理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)理論，施瓦布從教學(xué)方法的角度對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，指出探究式教學(xué)是“對(duì)探究的探究”。研究式教學(xué)模式是在施瓦布的“研究性學(xué)習(xí)”理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的［１０］。研究式教學(xué)，其最根本的特征在于“教”和“學(xué)”的全過程都貫穿著研究性。它包括研究式地“教”和研究式地“學(xué)”兩個(gè)方面［］。

３.２ 研究式教學(xué)模式的方法和步驟

３.２.１ 明確問題、確定研究方向

教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體方式向全班同學(xué)展示具有當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的專題研究的背景資料、研究意義以及相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生研究此專題的興趣、責(zé)任感、使命感，學(xué)生看過教師提供的專題資料后，需要解決的問題是：我們要解決什么問題？為什么要研究它？我們對(duì)問題已有哪些了解？例如，老師可以列出題目：由“富士康13連跳”引起的思考？提出以下問題：（1）在此事件中富士康應(yīng)當(dāng)負(fù)什么樣的法律責(zé)任？（2）職工應(yīng)該如何保障自己的合法權(quán)益？（3）如何看待失去生命的富士康年輕員工的行為？（4）年輕人如何面對(duì)挫折、如何面對(duì)人生？以此作為主線進(jìn)行研究和討論，以達(dá)到學(xué)習(xí)和解決此事件中的法律問題及對(duì)生命價(jià)值的探討的目的。

３.２.２ 組織探究

根據(jù)既定的研究方向，制定計(jì)劃，劃分小組，制定小組行動(dòng)方案，明確每個(gè)人的任務(wù)，分析所需的資源，準(zhǔn)備好各種軟硬件設(shè)施，并列出具體的時(shí)間表。

３.２.３ 收集、整理資料

根據(jù)上述過程的具體分工，小組或個(gè)人通過各種途徑和形式搜集數(shù)據(jù)資料。如實(shí)地考察、調(diào)查、采訪，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，查詢文獻(xiàn)，觀看影視資料，上網(wǎng)搜集資料等過程。并對(duì)搜集的資料進(jìn)行去偽存真，去粗取精，進(jìn)行分析、篩選、分類比較等操作，根據(jù)即定的專題內(nèi)容要求，討論驗(yàn)證其有效性。

３.２.４ 得出結(jié)論并進(jìn)行交流

根據(jù)收集并經(jīng)整理過的有效性的資料，進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和推導(dǎo)，有理有據(jù)地完成專題問題的解答論證過程，并得出明確的結(jié)論，最后完成研究式教學(xué)的成果性體現(xiàn)。如撰寫一篇論文、進(jìn)行電視專題片制作、網(wǎng)站制作、多媒體課件制作、制作展覽性圖片等。各位學(xué)生或小組把制作好的交流性成果以一定的形式進(jìn)行交流、總結(jié)，這是一個(gè)思想火花碰撞的過程，因每位學(xué)生或小組均身體力行地經(jīng)歷了研究式教學(xué)的全部過程，體會(huì)多、感觸多，有感而發(fā)，交流總結(jié)的場(chǎng)面一般是比較踴躍積極的。教師在綜合分析每位學(xué)生或小組的觀點(diǎn)、結(jié)論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納、提高，最后明確要達(dá)到的目的，也就是要講授的教學(xué)要點(diǎn)。當(dāng)然對(duì)有些學(xué)生所得出的正確性欠佳的觀點(diǎn)、結(jié)論，也應(yīng)明確指出，以達(dá)到懲前斃后、治病救人的目的［１２］。

４ 結(jié) 語(yǔ)

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，離開了實(shí)踐性的特點(diǎn)，法學(xué)將失去生命力；欠缺實(shí)踐能力，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生將最終被社會(huì)遺棄。與其專業(yè)相關(guān)的法學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課本身具有實(shí)踐性、探究性和綜合性的特點(diǎn)，它是對(duì)法學(xué)專業(yè)課程的拓展和深入，是對(duì)法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的延伸和具體化，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生信息技能和信息素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)化的教學(xué)模式是整個(gè)法學(xué)專業(yè)信息檢索實(shí)踐課教學(xué)過程的核心，是完成教學(xué)目標(biāo)的直接技術(shù)保證。每一種教學(xué)模式都會(huì)在實(shí)踐課教學(xué)過程中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，各種教學(xué)模式都不是孤立存在的，而是相互補(bǔ)充、相互融合和相互完善的，只有將這些教學(xué)模式有機(jī)地融合在一起合理運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)、才能使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過信息檢索實(shí)踐課的學(xué)習(xí)提高其對(duì)法學(xué)專業(yè)知識(shí)信息的檢索能力，及時(shí)了解法學(xué)專業(yè)研究動(dòng)態(tài)，得到前沿法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)信息。所以說(shuō)法學(xué)專業(yè)信息檢索實(shí)踐課不光是一門簡(jiǎn)單地基礎(chǔ)實(shí)踐課，對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生今后在數(shù)字化信息社會(huì)中生活、工作、學(xué)習(xí)有著極其重要的作用和意義。

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