淺談職業(yè)生涯規(guī)劃國內外研究現(xiàn)狀

吳遐 張金珠 呂曉輝

摘 要：在各種學科領域，有關職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實踐模式正如雨后春筍般呈現(xiàn)出來。本文通過查閱大量的文獻資料，總結歸納出來國外的基本研究理論和國內的基本研究現(xiàn)狀。

關鍵詞：職業(yè)生涯；研究現(xiàn)狀

“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”學說起始于 20 世紀 60 年代, 并于 20世紀 90 年代中期從歐美國家傳入中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分，也是西方各企業(yè)人力資源開發(fā)的一個重要方法，在企業(yè)界引起廣泛的重視和應用，受到企業(yè)和員工的普遍歡迎。

一、國外研究現(xiàn)狀

在各種學科領域，有關職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實踐模式正如雨后春筍般呈現(xiàn)出來。通過查閱大量材料，國外的研究現(xiàn)狀中，主要包括以下幾種理論：

(一)職業(yè)生涯的概念

美國職業(yè)指導專家Super D.E提出的“生涯”概念。生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發(fā)展是以人為中心的。這里的“生涯”通常指的是職業(yè)生涯，即一個人在就業(yè)領域所經歷的一系列崗位、工作或職業(yè)，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)的過程。Super D.E認為，人的一生職業(yè)生涯要經歷五個階段：成長階段(Growth stage，0-14歲)、探索階段(Exploration，15-24歲)、建立階段(Establish，25-44歲)、維持階段(Maintenance，45-64歲)和衰退階段(Decline，65歲以上)，每個階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務，會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務。成長階段和探索階段為前職業(yè)生涯，確立階段、維持階段及下降階段為后職業(yè)生涯。探索階段主要表現(xiàn)在為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎，要做出相應的教育規(guī)劃和教育決策，是決定未來職業(yè)生涯發(fā)展較為關鍵時期。

職業(yè)發(fā)展階段理論認為，職業(yè)的選擇是一個發(fā)展的過程。在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯(lián)系，共同決定著未來職業(yè)的發(fā)展趨向。這就意味著職業(yè)生涯規(guī)劃是一種活動，也是一個動態(tài)的發(fā)展的過程。

（二）關于職業(yè)—人匹配理論的研究

職業(yè)—人匹配理論是用于職業(yè)選擇、職業(yè)指導的經典性理論。最早由美國波士頓大學教授帕森斯提出。帕森斯的理論是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件的基礎上，將主客觀條件與社會職業(yè)崗位對自己有一定可能性的相對照，最后選擇一種與個人特長相匹配的職業(yè)。帕森斯的職業(yè)——人匹配理論，作為職業(yè)選擇的經典性原則，至今仍然正確、有效，并對職業(yè)生涯管理學、職業(yè)心理學的發(fā)展具有重要的指導意義。他認為人們可以通過心理測驗認識到自己的個性，并通過觀察、問卷、個案分析等工作分析方法了解各職業(yè)對人們能力的要求，最終幫助人們找到最適合自己的職業(yè)。它提出了六個步驟：分析、綜合、診斷、預測、咨詢和重復來達到這個目的。該理論的前提是：每個人都有一系列獨特的特征，并且可以測量；為了成功，不同職業(yè)需要不同特性的人員；人職匹配是可能的；個人特性與工作要求之間配合得愈緊密，職業(yè)成功的可能性就愈大。但是這個理論過于簡單，而目前的心理測量和工作分析技術并不能精準測量出人們的個性與職業(yè)的要求，因此后來的霍蘭德提出的職業(yè)興趣理論漸漸成為主流。

另一個比較有代表性的理論是人格類型——職業(yè)類型匹配理論，這一理論是由美國著名職業(yè)指導專家霍蘭德從心理學價值觀理論出發(fā)，經過大量的職業(yè)咨詢指導的實例積累而提出的。這一理論首先將職業(yè)歸屬為六種典型的“工作環(huán)境”中的一種。這六種環(huán)境分別是現(xiàn)實的、調查研究性的、藝術性的、社會性的、開拓性的、常規(guī)性的。根據(jù)勞動者的心理素質和擇業(yè)傾向，將勞動者劃分為現(xiàn)實型、調研型、藝術型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六種基本類型。當屬于某一類型的人選擇相應類型的職業(yè)時，即達到了匹配?；籼m德人格與職業(yè)類型匹配模型是沿用至今月一直被公認為有效的重要理論和方法。

（三）關于職業(yè)錨理論的研究

“職業(yè)錨”是由美國著名的職業(yè)指導專家施恩教授提出的。他認為，職業(yè)生涯發(fā)展實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程，在這一過程中，每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機需要、態(tài)度和價值觀等慢慢形成較為明晰的與職業(yè)有關的自我概念。職業(yè)錨是指當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀。正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，職業(yè)錨實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心。

施恩根據(jù)自己多年的研究，提出了以下五種職業(yè)錨: 技術或功能能力型、管理能力型、安全穩(wěn)定型、自主獨立型和創(chuàng)造型。在西方人力資源管理領域經過 30 年的發(fā)展，職業(yè)錨已經成為職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃的必選工具。國外許多大公司均將職業(yè)錨作為員工職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃的主要參考點。

（四）關于人組織理論的研究

人組織匹配理論是Schneider在1987年提出的。他認為，個人對職業(yè)和組織的選擇與其個性特征之間相互影響：個人特點影響對職業(yè)和組織的選擇，不同的個人會加入不同的組織，個人的特點可以預測其對職業(yè)和組織的選擇。另外，對職業(yè)和組織的選擇會影響個人個性發(fā)展，組織環(huán)境會影響個人的特點。人的個性必然受到生活的特定環(huán)境和個人獨特生活經歷的深刻影響。人職匹配理論強調能力需求，主要是用職業(yè)前特征預測職業(yè)后行為，強調外界主動介入指導的作用；人組織匹配理論強調組織的作用，是一種整合的理論，強調個性與工作環(huán)境、團隊、社會的整合作用。人職匹配理論促使人們開始對職業(yè)生涯進行探討，特別是霍蘭德的職業(yè)興趣理論，使人們認識到職業(yè)選擇與個人特性的聯(lián)系，但是這些只是早期的研究，并沒有把人放在組織環(huán)境中去，而人組織匹配理論則考慮了環(huán)境對人的塑造和組織的作用，更關心職業(yè)后個人的職業(yè)匹配，是新的有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)生涯理論。

國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究時至今日，己經比較成熟，研究范圍涉及到職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯管理模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境等方面，這將為我國職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實施提供有益的經驗與啟示。

二、國內研究現(xiàn)狀

目前，我國關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究還在探索階段，還不成熟。

國內在職業(yè)生涯教育領域出現(xiàn)了兩個較大的流派。一派是以心理學背景為主的學院派，側重于從心理學角度講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從自身角度出發(fā)，注重個人人格完整、心理健康和長遠的生涯發(fā)展；另一派是以有企業(yè)人力資源管理經驗背景的實務派，側重于從人力資源管理角度開設職業(yè)生涯規(guī)劃講座，強調求職技巧，以幫助學生找到工作為目標。這兩派使得我國目前對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含兩層含義：職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。目前在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，人們顯然把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標就是尋找最適合的職業(yè)。因此，目前很多文章都針對如何開設就業(yè)指導課程，完善課程體系，分析就業(yè)形勢，以及就業(yè)指導課的軟硬件建設以及就業(yè)中的政府行為研究等等。從實踐層面看，我國大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，高校也沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃教育給予足夠的重視，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)教師比較稀缺，為了應對當前嚴峻的就業(yè)形勢和學生的就業(yè)壓力，各個高校也僅僅是在就業(yè)指導方面做足了文章，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃教育乃至創(chuàng)業(yè)教育。

現(xiàn)在，國內各方面的文獻只是對大學生作了籠統(tǒng)的規(guī)劃，但并沒有對大學生進行細分，并對特殊的人群進行不同的規(guī)劃，比如大學女生這樣一群特殊群體，高校教育規(guī)模迅速擴大，畢業(yè)生數(shù)量增多，女大學生的就業(yè)問題就更為尖銳，而具體的職業(yè)生涯規(guī)劃并不完善。其次，在我國某些高校開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的選修課，課程設置不合理，且沒有被高校所重視，但是大學生職業(yè)生涯課程建設相當重要，而且如何把理論課程和實踐課程更好的結合，也是一個需要解決的問題，并建立一個專題講座，集體訓練，崗前培訓，個性化指導于一身的輔導模式。再次，高校在大學生生涯心理健康輔導方面比較薄弱，現(xiàn)在大學生心理壓力大，不能客觀的認識自己，不正確的擇業(yè)觀，攀比心理都是因為沒有得到專門的心理專業(yè)輔導。最后，在我國很多高校，職業(yè)生涯規(guī)劃被簡單的認同為就業(yè)指導，未實現(xiàn)部門和人員的專業(yè)化，高校只提供一般的就業(yè)政策咨詢和招聘信息，舉辦應聘技巧和就業(yè)包裝講座等，而對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導和咨詢，創(chuàng)業(yè)教育，大學生跟蹤調查等更全方位的服務還沒有全面展開。

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