小學(xué)英語課堂活動的有效性

趙燕萍

隨著課程改革的逐步深入，新的教學(xué)理念猶如一股清風(fēng)注入小學(xué)英語的課堂當中。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息,鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當我們回想起在我們傳統(tǒng)的教育當中，不難發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)當中主要是以老師教授和學(xué)生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣和參與英語學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了英語課堂的教學(xué)效果。

英語課是一門活動課，如何提高課堂活動的有效性成為提高課堂效果的重要因素。

一、目的明確，方法得當

[案例1]某教師的授課內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》四年級上冊Unit 4 I like…。本課的教學(xué)目標是學(xué)生能聽、說、認、讀a car, a bus, a bike, a puppet, a puzzle, a balloon, a kite, a doll這八個單詞，并能熟練運用Do you like…? Yes,I do. / No, I dont.這個句型。上課伊始，授課教師在和學(xué)生打招呼問好后，以自由交談的方式和學(xué)生溝通，提出了“Whats your name? Is this your pencil? Wheres your English book?”之類的問題，然后讓大家一起唱了一首英文歌《Perhaps》來活躍氣氛。緊接著拿出一個盒子，通過讓學(xué)生做“猜一猜”的游戲，引出a car,a bus,a bike三個單詞，然后用實物引出a balloon, a kite, a doll這三個單詞，最后通過圖片引出a puppet, a puzzle這兩個單詞。對以上單詞進行簡單的操練后，教師就讓學(xué)生運用句型進行一個表格調(diào)查的活動。由于學(xué)生沒有進行充分的單詞操練，對部分單詞還不能很好地朗讀，導(dǎo)致在運用句型進行調(diào)查活動時，有的學(xué)生說得不熟練，有的學(xué)生甚至在用中文互相提問，根本沒有達到課前所設(shè)置的教學(xué)目標。

教師在設(shè)計和安排教學(xué)活動時，首先要考慮活動的目的性，每個活動都應(yīng)以達成教學(xué)目標為導(dǎo)向。教師要知道所設(shè)計的活動是否與教學(xué)目標有關(guān)，是否有必要。如果缺乏明確的教學(xué)目標，所設(shè)計的活動會收效甚微。在[案例1]中，授課教師在課堂導(dǎo)入時所提出的幾個問題，與本課的教學(xué)目標根本就沒有關(guān)系，這樣的環(huán)節(jié)就可以取消。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱了一首歌曲《Perhaps》。雖然通過演唱歌曲可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是，這首歌曲與本課內(nèi)容毫無關(guān)系，教師可以選用一些與本課內(nèi)容有一定關(guān)系的歌曲。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以通過舊知引出新知。此外，本堂課中，教師運用多種活動進行教學(xué)，表面上看似氣氛活躍，實質(zhì)上學(xué)生并沒有真正領(lǐng)會學(xué)會。教師在運用多種形式出示單詞后，并沒有進行充分的操練。

所以，從課堂的整體規(guī)劃，到各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計，乃至每一個細節(jié)的安排，教師都應(yīng)該充分考慮，使所設(shè)計的每一項活動及其中的各個環(huán)節(jié)都具有明確的目的，實現(xiàn)課堂活動的有效性。

二、活動為主，激發(fā)興趣

俗話說：“教無定法，貴在得法?！苯處熢谠O(shè)計活動時應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的活動形式。教師應(yīng)最大程度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并使活動為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，在活動過程中完成學(xué)習(xí)目標。

1. 情境活動。情景對話是掌握英語語義的最有效的手段，語言的意義來源于社會情況，它是社會情景在人們頭腦中意識的反映，正是社會情景才使得語言具有強大的生命力，使得語言具有實際的交際價值。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系且自然；情境的布置要有利于活動正常有序地進行；指示語要明確到位；要能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與。

2. 游戲活動。游戲是小學(xué)生非常感興趣的活動，所以游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一條重要途徑。將學(xué)習(xí)的過程設(shè)計為一個游戲過程或是在學(xué)習(xí)過程中穿插游戲，無疑可以引起學(xué)生的濃厚興趣，這樣的活動環(huán)節(jié)可以被考慮放在鞏固、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)或是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疲態(tài)之時。鞏固復(fù)習(xí)不像新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，新內(nèi)容可能本身就可以引起學(xué)生的注意，而對舊知識的復(fù)習(xí)，或是剛學(xué)過的知識的鞏固，很容易讓學(xué)生覺得無聊和乏味，所以教師更應(yīng)該注重在形式上吸引他們的注意力。

3. 表演活動。當學(xué)習(xí)內(nèi)容具濃烈趣味性、故事性較強、情節(jié)生動、角色鮮明的時候，教師可以采用表演活動課的形式。通過小組合作，或者自由組織，教師適當調(diào)節(jié)，形成一個個合作組，互相分配角色，利用課堂一部分時間或是課后時間將學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成一個故事或是小品等表演出來，當然這樣的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度略低，生詞量少或是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容作為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并且教師要始終參與其中。

三、準確示范，事半功倍

在小學(xué)英語課堂中，課堂用語及活動指令應(yīng)盡量簡單易懂，有不少指令學(xué)生已經(jīng)很熟悉，如Lets sing. Lets chant. Practice in pairs. Listen and do.等。但有時，在進行某項新的活動之前，老師的示范，或者師生、生生之間的示范是必不可少的。

初為英語老師時，因不懂得如何給孩子們做示范，又不得不讓學(xué)生知道某些活動或游戲規(guī)則，就用一大段英文配合各種肢體語言來向?qū)W生交待。可孩子們被弄得一頭霧水，不知所云。其實，正確的示范才是最簡單最有效的方法。有時，為了節(jié)約課堂上寶貴的時間，教師會下意識地加快速度，想當然地認為孩子們已經(jīng)明白了，趕緊讓他們活動吧?？赏屡c愿違，因小失大。

教師千萬不能吝惜一分鐘的示范時間。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有學(xué)生清楚了操作的方法，才能達到操練的目的和效果。否則，等你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作出現(xiàn)錯誤后再重新交待或示范，豈不是更浪費時間？

四、巧妙管理，井然有序

一個高效的課堂必須有良好的教學(xué)秩序做保證。必要的約束和管理機制能推動課堂活動順利地進行。包括：教室環(huán)境的布置、教具的張貼、桌椅的擺放、活動要求、競賽和獎懲措施等。

[案例2]在聽《How much is it？》一課時，為了讓孩子們更好地運用語言來解決實際問題，授課教師組織了“shopping”活動。學(xué)生被分成8組，每組有一位孩子當“售貨員”，其他為“顧客”。漂亮的“衣服”擺在桌面上，孩子們都很激動，爭先恐后。表面看起來非常熱鬧，但其實是一片嘈雜與混亂。據(jù)現(xiàn)場觀察，沒有多少孩子能真正地、認真地運用所學(xué)的對話進行有效地操練，而出現(xiàn)了不少中文聊天的現(xiàn)象。有些孩子甚至直接到“售貨員”那“搶衣服”，然后一聲不吭，“甩了‘錢就走”。顯然，這樣的活動根本就沒有達到運用語言的目的。所以，這樣的活動是低效的，甚至是無效的。

如何能避免這一現(xiàn)象呢？在課后的評課活動中，大家思考了一個方法：通過確定“售貨員”、“商品”和“顧客”的位置，讓“顧客”只能在“柜臺”以外排隊購物，而無法接觸到“商品”。于是，之前的混亂再次試講時果然被消除了。

五、積極評價，提高效果。

在游戲和活動中，如果加上適當?shù)男〗M評價，根據(jù)活動秩序、參與情況、活動效果給每個小組打分，評出“優(yōu)勝組”，那會使活動的效果大大提高。甚至在適當?shù)臅r機大聲地表揚一下表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子或小組，其他孩子也會向他們學(xué)習(xí)。這個方法即便是在六年級，也百試不爽！因為沒有一位孩子能抵擋地住其他成員的“譴責”；每一組都希望被評為“優(yōu)勝組”，每位孩子都渴望得到表揚。小組評價法也可激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的責任感，調(diào)動學(xué)生的積極性等。

參考文獻

［1］教育部.2001.《英語課程標準》(實驗稿)

［2］趙淑紅：《小學(xué)英語教材分析和教學(xué)設(shè)計》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第5期

［3］王篤勤．2002《英語教學(xué)策略論》外語教學(xué)與研究出版社

［4］錢希潔．《對小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾點觀察與思考》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2004年第2期