初中地理教師專業(yè)化的動態(tài)培養(yǎng)

摘要：初中地理教師專業(yè)化培養(yǎng)是新課程改革的需要，也是地理師范教育發(fā)展的需要。它是一個動態(tài)的過程，是地理專業(yè)課程設(shè)置和地理教育課程設(shè)置的不斷完善的過程。適應(yīng)現(xiàn)階段要求，需要加強地理實踐課程、地理科研課程、地理多媒體課程的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：初中地理教師；專業(yè)化；動態(tài)培養(yǎng)

初中地理教師專業(yè)化的培養(yǎng)，一般包括地理學(xué)科專業(yè)化培養(yǎng)和地理教育專業(yè)化培養(yǎng)。所謂初中地理教師專業(yè)化的動態(tài)培養(yǎng)，就是要不斷充實、不斷完善地理專業(yè)課程設(shè)置和地理教育課程設(shè)置，使初中地理教師專業(yè)化的培養(yǎng)常變常新，適應(yīng)時代發(fā)展的一個過程。它不是通過四年的本科學(xué)習(xí)和一、二次專業(yè)培訓(xùn)就能一勞永逸的實現(xiàn)的。

初中地理教師專業(yè)化的動態(tài)培養(yǎng)是初中地理新課改的需要。新一輪課程改革以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。學(xué)生的發(fā)展首先應(yīng)該是多方面的盡可能充分的發(fā)展，因為新課程改革需要培養(yǎng)的是全面、和諧、均衡發(fā)展的人。其次，學(xué)生的發(fā)展不僅指學(xué)生現(xiàn)在的、當(dāng)前的發(fā)展，更是指未來的、終身的發(fā)展，學(xué)生能否學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是衡量教師工作好壞的根本標(biāo)志。[1]過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。[2]否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。這就要求我們初中地理教師的專業(yè)培養(yǎng)必須是動態(tài)的，常新的。

一、地理專業(yè)課程設(shè)置的完善

作為地理教師，除了要精通地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識，熟悉地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要了解和掌握地理學(xué)科的最新發(fā)展動向、最新研究成果和最新知識體系。全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念得以建立，也導(dǎo)致了地理課程的巨大變化。另外，隨著現(xiàn)代科技的高度發(fā)展及其高度分化又高度綜合的趨勢．地理學(xué)科與其他學(xué)科廣泛而密切聯(lián)系的特點，初中地理教師還要有廣博的文化知識，其中包括學(xué)科知識的延伸和輔助學(xué)科知識。這些知識不僅能擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。這些都是完善地理專業(yè)課程設(shè)置的重要方面。

二、地理教育課程設(shè)置的完善

大部分初中地理教師的地理專業(yè)知識和能力還基本能適應(yīng)新課改的需要，但他們的地理教育知識和能力與新課改的需要有較大的差距。所以，地理教育課程的完善更為緊迫和重要。地理教育課程的完善主要包括地理課堂教學(xué)、地理實踐教學(xué)、地理教育科研、地理多媒體課件制作等課程的完善。[3]

1、地理課堂教學(xué)課程的完善。

新課改要求教師根據(jù)具體情況開動自己的大腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作，原則上為教師創(chuàng)造了廣闊的空間，讓教師充分發(fā)揮自己的才能和奇思妙想，創(chuàng)造出富有個性的教學(xué)過程。教師要將地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識，要對地理知識和接受中的問題做出理性的解釋。比如，如何進(jìn)行地理概念和原理的教學(xué)，如何實現(xiàn)知識的遷移，如何激發(fā)學(xué)生的熱情，如何設(shè)計提問，如何處理課堂中的偶發(fā)事件等等。這就要求掌握好教育教學(xué)的基本規(guī)律．掌握青少年發(fā)展過程中生理和心理特點，靈活運用各種地理教學(xué)方法。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。師生雙方的情感和精神交流是建立融洽和諧的師生關(guān)系的前提，同時也是教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

2、地理實踐教學(xué)課程的完善

傳統(tǒng)的地理實踐教學(xué)由地質(zhì)知識課外教學(xué)、氣象氣候知識課外教學(xué)、地貌知識課外教學(xué)、植物知識課外教學(xué)、水環(huán)境知識和人文知識課外教學(xué)等課程組成。新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，建構(gòu)以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為載體的開放式課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。依據(jù)有益于學(xué)生生活和終身發(fā)展的原則簡化課本內(nèi)容要求。既賦予教師選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的自由，又給學(xué)生較多的時間從事探究學(xué)習(xí)和實踐活動。 新課程標(biāo)準(zhǔn)還鼓勵教師多渠道地開發(fā)和利用地理課程資源，關(guān)注學(xué)生興趣和生活體驗，加強學(xué)校和家庭、社區(qū)間的聯(lián)系。所以，要充分開發(fā)利用校外地理課程資源，如圖書館、博物館、風(fēng)俗民情、文物古跡，天文館、地震臺，社區(qū)園林單位，科研單位、工廠等，開展地理實踐活動教學(xué)，使地理實踐課程在原來的基礎(chǔ)上不斷豐富。

3、地理教育科研課程的完善

新課改要求教師培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。創(chuàng)造性的缺乏常常被批評是中國學(xué)生的致命傷。事實上缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國教師的軟肋。因循守舊的教師只能培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點一滴中，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。不斷完善的地理教育科研課程，就是要通過對地理教學(xué)目的原則與任務(wù)、地理教學(xué)模式、地理教學(xué)管理等理論問題研究, 地理課程標(biāo)準(zhǔn)教材、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)藝術(shù)等應(yīng)用問題研究, 讓學(xué)生了解和掌握研究的過程與方法，提高自身科研水平，以便能創(chuàng)造性的解決將要在教學(xué)實踐中遇到的各種問題，尤其是新課改中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)。

4、地理多媒體課件制作課程的完善

計算機多媒體技術(shù)能使二維的平面圖形立體化，成為三維的實體動感形態(tài)。地理科學(xué)所涉及的人文景觀，山川大河和人類開發(fā)、利用資源的情景通過計算機多媒體技術(shù)的展現(xiàn)，產(chǎn)生了前所未有的直觀性，為地理教學(xué)提供了豐富多彩、活靈活現(xiàn)的聲音、圖像信息載體，將一些原本抽象、難以用語言表達(dá)的地理事物和現(xiàn)象、地理概念和規(guī)律，清晰、生動地演示和展現(xiàn)了出來。另外，在地理教學(xué)中，利用地理信息系統(tǒng)（GIs）軟件對地圖的操作、簡單查詢和分析，可以輔助講授特定的教學(xué)內(nèi)容。如通過地圖圖層的操作能直觀地顯示地理信息，描述地理要素的空間分布狀態(tài)、要素間的因果關(guān)系等，達(dá)到輔助地理教學(xué)的目的。Photoshop、Athorware軟件的使用和對地理課堂教學(xué)的整合是最基本的應(yīng)用。為了更好的利用計算機輔助地理教學(xué)就需要學(xué)習(xí)，需要教師具有軟件開發(fā)的能力，要求教師能使用至少一種程序設(shè)計語言，如FOXPRO、VISUALBASIC等，而且能用它們制作出聲形并茂、具有強大交互功能的地理教學(xué)課件。這些都促進(jìn)了地理多媒體課件制作課程的完善。[4]

本科課程的不斷完善不是一個短期的過程，而是一個長效的機制，是完成每一個初中地理教師專業(yè)化動態(tài)培養(yǎng)的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]尹愛良．新課程呼喚地理教師專業(yè)化．[J]地理教育.2003，(3)

[2]趙文英．當(dāng)代地理教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及發(fā)展途徑．[J]山東教育學(xué)院學(xué)報．2009，(1)

[3]林憲生，單良.初中地理教師教育專業(yè)化培養(yǎng)的理論與實踐．[J]地理教育.2007，(3)

[4]蔡曉.面向信息化的地理教師專業(yè)發(fā)展.[J]地理教育.2008，(3)

作者簡介：

李朝輝（1972-），男，漢族，唐山市，唐山師范學(xué)院 資源管理系高級講師，主要從事地理教學(xué)和研究。