職業(yè)教育一體化課程改革思考

樊黎

摘 要：全國(guó)大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)效果不是很好，學(xué)生不愛聽，也聽不懂；老師上課只是完成任務(wù)，沒有成就感；家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的意見也很多；職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)難接軌。針對(duì)這種情況，有些職業(yè)學(xué)校實(shí)行了一體化課程的改革嘗試，經(jīng)過(guò)3~5年的改革，這些學(xué)校的面貌發(fā)生了較大的改變。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；一體化課程改革

現(xiàn)在很多職業(yè)教育的教學(xué)效果不是很好，原因很多。學(xué)生方面：他們都是經(jīng)過(guò)普通高中篩選之后的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣可能也不是很好，學(xué)習(xí)方法也不是很得當(dāng)。加上中國(guó)傳統(tǒng)的觀念的影響，很多家長(zhǎng)是沒有辦法才把學(xué)生送過(guò)來(lái)讀職業(yè)學(xué)校。學(xué)校方面：很多學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，上新專業(yè)時(shí)條件不足，管理不善；老師方面：很多老師都是從學(xué)校到學(xué)校的，沒有工廠實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)。所以職業(yè)教育變得困難重重。很多職業(yè)學(xué)校開始嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式上改革，下面就一體化課程談一下自己的看法和思考。

一、什么是一體化課程？

一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性一體化，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，教學(xué)做一體化,學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

二、一體化課程改革的若干原則

1. 課程要突出能力目標(biāo)；

2. 課程的主要載體是“項(xiàng)目”和 “任務(wù)”；

3.學(xué)生是主體；

4. 校企合作是改革的基礎(chǔ)。

第一點(diǎn)的意思是每節(jié)課、每次課，每門課，每一個(gè)課程體系都要突出能力目標(biāo)，這里的能力是指綜合能力，包括社會(huì)能力、方法能力，專業(yè)能力。而不是我們以前的只注重訓(xùn)練專業(yè)能力。因?yàn)閷W(xué)生出去之后不是與工作打交道，而是與人打交道，不是單打獨(dú)斗，而是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這些都不是專業(yè)能解決問(wèn)題的。而這樣的綜合能力我們完全可以在課程中培養(yǎng)。每節(jié)課都必須要有明確的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)明確后，剩下的就是在你的教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出來(lái)如何完成這些能力目標(biāo)。那有人說(shuō)我的一次課分四節(jié)課上，前三節(jié)課都是純傳授知識(shí)，沒有能力目標(biāo)怎么辦？只有第四節(jié)課是運(yùn)用前三節(jié)的知識(shí)解決問(wèn)題，第四節(jié)才有能力目標(biāo)。解決的辦法就是把傳授的知識(shí)打印成資料或者在在書上指出地方，讓學(xué)生自己去查看，直接開始上第四節(jié)課，不就是每節(jié)課都有能力目標(biāo)了嗎。如何才能找到每節(jié)課、每次課，每門課的能力目標(biāo)呢？就是問(wèn)自己：這節(jié)課、這次課、這門課上完后學(xué)生能做什么？這個(gè)就是本節(jié)課、本次課、本門課的能力目標(biāo)。

第一點(diǎn)講到課程要突出能力目標(biāo)，即綜合目標(biāo)，綜合目標(biāo)要用綜合的項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練。

在第二點(diǎn)中，我們?cè)谏险n的時(shí)候，載體是項(xiàng)目或典型任務(wù)。項(xiàng)目或典型任務(wù)的選取很關(guān)鍵，項(xiàng)目的獲取流程應(yīng)該是：先確定教學(xué)的對(duì)象是中級(jí)工還是高級(jí)工或是技師，然后有相關(guān)企業(yè)的專家來(lái)確定工廠對(duì)畢業(yè)生的綜合能力的要求，也就是首先要由企業(yè)專家和學(xué)校共同制定出教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，這些培養(yǎng)目標(biāo)不能和教學(xué)大綱發(fā)生沖突。有了培養(yǎng)目標(biāo)后，結(jié)合對(duì)象在工廠的工作，最后由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況選取其中有代表性的任務(wù)來(lái)作為項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目都解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。和原來(lái)的學(xué)科體系相比，這樣做可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以提高企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度。學(xué)生也可以更好的適應(yīng)企業(yè)。

第三點(diǎn)也是比較重要的，學(xué)生是主體，以前我們也我們也提過(guò)這個(gè)口號(hào)，但是似乎落實(shí)的并不好。要落實(shí)好這一點(diǎn)，要注意一下幾點(diǎn)：1、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)體系要改變，不是老師講的有多好，準(zhǔn)備的有多充分，而是學(xué)生有無(wú)興趣，接受的程度，學(xué)完后解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、老師要改變一個(gè)觀念：“知識(shí)是教會(huì)的；能力是教會(huì)的。”在這個(gè)觀念的影響下，原來(lái)都是滿堂灌，老師生怕哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有講透徹，或是遺漏了哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以一堂課下來(lái)幾乎都是老師講，學(xué)生聽。最后快要下課的弄幾個(gè)練習(xí)題就算是能力的訓(xùn)練。其實(shí)知識(shí)是學(xué)生可以自學(xué)的，能力是訓(xùn)練出來(lái)的。關(guān)鍵是學(xué)生要有興趣，老師的課堂組織要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要搭建出能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的平臺(tái)。老師要盡可能的把講臺(tái)讓給學(xué)生展示。3、老師只是這個(gè)工程中的組織者、引導(dǎo)者，老師要做的就是想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了疑惑，在自己查資料不能解決時(shí)，老師幫助他們答疑解惑，不是向以前一樣滿堂灌。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)困難，自己又解決不了，求助老師，這樣的知識(shí)傳授學(xué)生是很容易接受的。就像是他們口渴了到處找不到水，老師再適時(shí)的給他水。而不是牛不喝水強(qiáng)按頭。

第四點(diǎn)是關(guān)于校企合作的。校企合作是一個(gè)衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成功的因素之一。學(xué)校要拓寬思路，把優(yōu)秀的企業(yè)吸引到學(xué)校來(lái)投資建實(shí)訓(xùn)車間，同時(shí)，學(xué)校按照企業(yè)的要求為他們培養(yǎng)人才，達(dá)到雙贏的效果。這里要注意一個(gè)問(wèn)題：我們是職業(yè)學(xué)校，是以培養(yǎng)人才為目的，而不是工廠。工廠是以追求利潤(rùn)的最大化為目的，所以實(shí)習(xí)車間在建設(shè)的時(shí)候不要完全按照工廠的模式，要建成教學(xué)、實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)的一體化場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間要求穿勞工服，按照工廠的模式進(jìn)行管理、考核。加強(qiáng)對(duì)自己身份的認(rèn)同感。

三、一體化課程改革中教師是關(guān)鍵

學(xué)校要進(jìn)行一體化教學(xué)改革，千頭萬(wàn)緒。領(lǐng)導(dǎo)的觀念是需要最先轉(zhuǎn)變的。領(lǐng)導(dǎo)只有從心底里認(rèn)可了這個(gè)一體化課程改革，堅(jiān)持做下去，才可能有較好的效果；校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，管理機(jī)制要做相應(yīng)改變；對(duì)課程、對(duì)老師的評(píng)價(jià)體制也要做相應(yīng)的改變；很多學(xué)校是上理論課的老師工資高于上實(shí)踐課的老師，但是實(shí)施一體化改革后，開始擔(dān)任一體化教學(xué)的老師工資可以適當(dāng)傾斜，然后所有的老師，所有的課程都要初步實(shí)施一體化改革。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室要建設(shè)成教學(xué)做一體化的教室。一體化教室中必須包括實(shí)訓(xùn)器材，教學(xué)場(chǎng)地，討論場(chǎng)所，資料查閱區(qū)?？梢园ㄗ髌氛故緟^(qū)等。老師要做相應(yīng)的培訓(xùn)，要即懂理論，又懂實(shí)訓(xùn)。在這些改革中，教師的改革是整個(gè)改革成功的關(guān)鍵。教師的轉(zhuǎn)變主要是兩個(gè)：第一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念，第二個(gè)提高專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)組織能力。

參考文獻(xiàn)

《職業(yè)課程的能力本位項(xiàng)目化改造》戴士弘