批注：從幫助閱讀到學(xué)會(huì)閱讀

舒 靜

（寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 寧波 315000）

一、批注，幫學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

批注，是常用的讀書方法。在語文閱讀教學(xué)中，“批注”是一個(gè)使用頻率較高的詞。許多語文教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，都要求學(xué)生“寫上批注”，以幫助品讀文本。那么，什么是批注？批注在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中能起到怎樣的作用呢？

批注，指在閱讀的時(shí)候，讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本展開對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)，并把自己的讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中空白地方，以幫助理解、深入思考。閱讀教學(xué)中的批注，能幫助學(xué)生把對(duì)課文的點(diǎn)滴感悟及時(shí)記錄下來，使學(xué)生直接感悟文本，能讓學(xué)生準(zhǔn)確攝取教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”；能讓學(xué)生自主參與到閱讀實(shí)踐中，讓他們實(shí)實(shí)在在地觸摸語言，理解語言，運(yùn)用語言，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽說讀寫的活動(dòng)?？梢?，批注對(duì)閱讀活動(dòng)的幫助是顯而易見的。

但是，僅僅把批注的功能停留在幫助閱讀理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榕⒊四軒椭鷮W(xué)生理解文本以外，它還是一種追求閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、注重閱讀的差異性和審美性的活動(dòng)；它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，而且是一種人人必備的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高人的閱讀能力能起到至關(guān)重要的作用；它不僅是閱讀過程中一個(gè)幫助解讀文本的“途徑”，是幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本的“手段”，而且應(yīng)是一個(gè)“目標(biāo)”——語文教學(xué)應(yīng)致力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，養(yǎng)成作批注的習(xí)慣，并憑借批注這一媒介，獲得閱讀的方法，提升閱讀的能力，養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身的良好的閱讀習(xí)慣。

二、展示過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注

閱讀教學(xué)，應(yīng)該以課文為例子，讓學(xué)生進(jìn)行批注的練習(xí)，使學(xué)生能憑借“批注”這一途徑，更好地掌握閱讀的方法和技能，從而學(xué)會(huì)閱讀。而要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為，要改變僅僅把批注作為幫助理解的手段方法，使批注匆匆過場(chǎng)的做法，真正把讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，把學(xué)生學(xué)習(xí)批注的過程作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做到：有示范、有要求、有反饋、有延伸。

1.教師示范——讓批注有“法”可依。

如果缺乏具體的方法指導(dǎo)，學(xué)生所做的批注往往比較空洞，學(xué)生會(huì)隨意在文中劃上幾個(gè)詞句，或沒有理解性的說明，看不出思維的痕跡；或洋洋灑灑不知所云，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。而教師的指導(dǎo)，最直接最有效的方法就是示范。

【案例描述】在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學(xué)中，老師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作批注的角度進(jìn)行教學(xué)。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)如下。

師：同學(xué)們，學(xué)會(huì)作批注能幫助我們更好地讀懂一篇課文。比如要讀懂“葉圣陶幫我批改作文”這件事情，我們就要特別關(guān)注葉圣陶先生幫“我”批改作文的句子，讀懂它，可以在旁邊作作批注。怎么批注呢？先來看看老師的批注。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看老師在哪些地方作了批注？是用怎樣的方法進(jìn)行批注的？

生：兩處地方作了批注。老師先打上著重號(hào)，再在旁邊寫上自己的感受。

師：是呀，批注就是要先加上著重號(hào)，再在旁邊寫上自己的感受。感受要寫得簡(jiǎn)單，往往幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞語來表示。你們能不能學(xué)著老師的樣子，來給第四自然段作作批注呢？

生：能。

師：那就開始吧。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，細(xì)細(xì)地品讀課文，一邊讀一邊在能打動(dòng)你的詞語下面點(diǎn)上著重號(hào)，再在旁邊寫寫自己的感受。等一下我們來交流。

在上例中，老師直觀地呈現(xiàn)自己的示范批注，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，降低難度的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注有“法”可依，使批注不再是隨心所欲的圈畫。

2.要求引領(lǐng)——讓批注有章可循。

閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本直接對(duì)話的過程。因此，要放手讓學(xué)生自主閱讀，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書中寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考與收獲。但是批注的內(nèi)容是非常廣泛的，可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語等，不同的時(shí)候有不同的批注。因此，在學(xué)生自主批注的時(shí)候，必須有一定的要求和目標(biāo)指向。

（1）指向明晰化。面對(duì)一篇課文，可批注的內(nèi)容是很多的：可賞析語言特色，可評(píng)點(diǎn)人物，可質(zhì)疑問難，可生發(fā)聯(lián)想等，而課堂教學(xué)的時(shí)間是很有限的，如果任由學(xué)生沒有目的地隨處亂“批”，信馬由韁，勢(shì)必導(dǎo)致思考膚淺。因此，課堂中的批注應(yīng)有明晰的目標(biāo)指向。如《船長(zhǎng)》一課，讓學(xué)生品讀船長(zhǎng)的指令，可批注的東西是很多的：可賞析船長(zhǎng)語言的句式特色，可評(píng)點(diǎn)人物，可生發(fā)聯(lián)想，可質(zhì)疑問難等。如果教師不對(duì)學(xué)生該從哪一方面著手思考和批注進(jìn)行提示和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得無所適從，由此造成閱讀的低效也就不奇怪了。反之，如果教師能對(duì)學(xué)生的批注活動(dòng)提出明確的目標(biāo)要求，則可收到較好的教學(xué)效果。

【案例描述】在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，在初讀課文、整體感知課文之后，老師給學(xué)生下了如下指令：同學(xué)們，在災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，劃出描寫船長(zhǎng)幾次指令的句子，讀一讀，從這些語言中你讀出了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。

接著，學(xué)生根據(jù)老師的指令，一邊讀文，一邊在書上劃劃圈圈。

上例中的閱讀活動(dòng)，是一個(gè)有明確的目標(biāo)指引的活動(dòng)。學(xué)生開展了定向的品讀和探究，并從船長(zhǎng)的語言中品味船長(zhǎng)的形象。在這個(gè)過程中，由于有了明確的批注要求，不僅使批注更有針對(duì)性，而且有利于幫助學(xué)生形成閱讀期待，確立正確的閱讀路標(biāo)，避免了他們?cè)凇凹?xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重難點(diǎn)外兜圈圈，使閱讀活動(dòng)更加有效。

（2）感受個(gè)性化。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體在閱讀文本時(shí)，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。而每個(gè)人的經(jīng)歷、知識(shí)水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結(jié)果也是千差萬別的。批注追求的正是這種可貴的差異。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，要避免“口號(hào)式”“戴帽式”的批注，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，真正把自己所思所悟?qū)懗鰜?，尤其要鼓?lì)有創(chuàng)意的批注。

【案例描述】在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生默讀課文，劃出能表現(xiàn)兵馬俑特點(diǎn)的句子，想一想，這些句子能帶給自己怎樣的感受。

生：（默讀后）我從“將軍俑”感受到兵馬俑的個(gè)性鮮明。

生：我從“兵馬俑的神態(tài)”感受到兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們，個(gè)性鮮明就是各有各的特點(diǎn)。如果大家的批注都是兵馬俑“個(gè)性鮮明”這個(gè)相同的詞，那么，恰恰說明兵馬俑?jìng)€(gè)性不鮮明。請(qǐng)你們?cè)俅巫x一讀，看看你看到了一個(gè)怎樣的將軍俑，作好批注。

生：（再一次讀書后展示批注）我覺得將軍俑十分“神氣”。他能夠在戰(zhàn)斗前神態(tài)自若，可見他對(duì)這次戰(zhàn)斗一定胸有成竹。

生：我覺得將軍俑十分威武。你看他的……

師：對(duì)，兵馬俑各有各的神態(tài)，各有各的特點(diǎn)，這才叫個(gè)性鮮明呢。

在上例中，學(xué)生的批注出現(xiàn)了泛泛而談、“戴大帽子”的現(xiàn)象，其實(shí)這就是學(xué)生閱讀活動(dòng)浮燥、沒有深入文本的外化。而老師的及時(shí)引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生的批注走出“泛泛而談”的誤區(qū)，而且使閱讀活動(dòng)更加扎實(shí)。扎實(shí)個(gè)性化的批注，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的思悟。

（3）用語簡(jiǎn)明化。批注時(shí)應(yīng)注意用語簡(jiǎn)潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅。

3.展示交流——讓批注深化提升。

由于批注是學(xué)生個(gè)體的感悟與思考，是學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)與感受，也就勢(shì)必產(chǎn)生了多元化、個(gè)性化的解讀。這些解讀，有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的偏頗，有的平實(shí)，有的創(chuàng)意。這就使批注有了交流展示的必要?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。要讓學(xué)生充分展示自己思維的成果，欣賞哪怕是一星半點(diǎn)的思維的火花。因此，在學(xué)生批注后，教師應(yīng)該搭建平臺(tái)，將學(xué)生的批注展示出來，讓全班同學(xué)都能看見某位同學(xué)的批注，全班共評(píng)。發(fā)現(xiàn)精辟的見解，供大家學(xué)習(xí)借鑒；對(duì)于批注中偏激、片面、平淡、離奇等現(xiàn)象，展示出來供大家引以為鑒。這樣的展示，能通過檢查、交流、互評(píng)，使學(xué)生及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。

【案例描述】在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學(xué)中，在學(xué)生自主批注后，老師組織全班學(xué)生對(duì)所做的批注進(jìn)行了交流。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在，請(qǐng)把自己的批注與大家一起交流一下：哪些詞句給了你深刻的感受？你有什么感受。

生1：（邊出示自己的批注，一邊交流自己的感受）我最有感受的是“書皮改成包書紙”，這是一個(gè)很小很小的缺點(diǎn)，葉老先生也看出來了，說明葉老先生改得很仔細(xì)。

師：同學(xué)們，還有誰也關(guān)注這一處的？補(bǔ)充一下。

生2：我來補(bǔ)充一下。我也是批注這個(gè)地方的。我覺得從這個(gè)句子也能看出葉老對(duì)作文的要求是很嚴(yán)格的，一點(diǎn)細(xì)微的小錯(cuò)誤都要改正過來，也就是對(duì)作文一絲不茍。我注的是“一絲不茍”。

生3：我也是批注這一處的，我覺得從這句話也可以看出葉老對(duì)肖復(fù)興是很關(guān)心的。葉老工作是很忙的，但因?yàn)殛P(guān)心，他才這樣認(rèn)真地幫肖復(fù)興批改。我注的是“關(guān)心肖復(fù)興。”

師：是呀，同一個(gè)句子，有時(shí)可以給我們帶來不同的感受。我們讀書的時(shí)候，就要多想想，多讀讀，這樣能讀懂更多的內(nèi)容。

在上例中，老師引導(dǎo)學(xué)生展開批注的交流，并引導(dǎo)學(xué)生就其中的重點(diǎn)句子不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、完善。完善批注的過程，也就是帶給學(xué)生多元化體驗(yàn)的過程。

4.延伸課外——讓批注學(xué)以致用。

“教是為了不教”。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的批注的方法，必須運(yùn)用于課外閱讀。教師要想方設(shè)法為學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的批注方法搭建平臺(tái)，并使其最終養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣?？梢詭熒x一篇文章，再進(jìn)行讀書體會(huì)和所做批注的交流，也可以定期進(jìn)行好詞好句點(diǎn)評(píng)賞析展示；可以組織讀書會(huì)，進(jìn)行讀書推薦會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和批注，向同學(xué)推薦一本好書，也可以進(jìn)行讀后感的展示?？傊?，得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，學(xué)生就能養(yǎng)成自覺做批注的好習(xí)慣。