基礎(chǔ)課程改革評價模型研究

■梅玲

在我國推行素質(zhì)教育以來，尤其是在教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件后，我國掀起了課程改革的浪潮。幾乎是所有的高校，特別是高職類院校對所設(shè)的課程進行了全面的教學(xué)改革。那么如何“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教育管理，形成課程不斷革新的機制”就成為了教學(xué)改革的關(guān)鍵。基于素質(zhì)教育的課程改革，其最終指向?qū)W生的職業(yè)能力以及社會適應(yīng)能力?；诖?，本論文以CIPP評價模型為原型并結(jié)合教育行業(yè)的特點以及情況，試圖探討并構(gòu)建計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的評價模型（簡稱ARFPF模型）。

一、CIPP模型構(gòu)成要素分析

1967年美國學(xué)者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam,D.L.)在對泰勒行為目標(biāo)模式（CIRO）反思的基礎(chǔ)上提出了CIPP模型。CIPP評估模型由背景、輸入、過程、成果四項評估活動的首個字母組成，簡稱CIPP評估模型。該模型從輸入、輸出以及生成的流程等不同角度為決策者提供了不同方面的、較為全面的信息，所以，CIPP模型亦稱決策導(dǎo)向型評價模型，也可以稱之為過程評價模型。

背景評估內(nèi)容包括確認(rèn)對象及其需求的可能方式；診斷需求所顯示的困難；評判目標(biāo)是否能滿足已知的需求。輸入評估包含系統(tǒng)的各種能力、多種可替代的方案，實施策略的設(shè)計、預(yù)算及進度。過程評估，確認(rèn)或預(yù)測程序設(shè)計或?qū)嵤┥系娜秉c；記錄及判斷程序上的各種事件及活動。成果評估搜集對結(jié)果的描述及判斷；將其與目標(biāo)以及背景、輸入、及過程之信息相互聯(lián)系；解釋其價值及意義。

CIPP評估模型具有全程性特點、過程性和反饋性特點。全程性是指它真正將評估活動貫穿于整個過程的每個環(huán)節(jié)。過程性是指該模型能夠評估項目實施的各個環(huán)節(jié)，對項目的執(zhí)行過程進行監(jiān)控。反饋性是指該模型能夠及時地將背景評估階段、項目實施過程中以及輸入評估階段中可能導(dǎo)致失敗的潛在原因、不利因素以及預(yù)期目標(biāo)之間尚存的距離等問題進行反饋，并可以以此為依據(jù)適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整戰(zhàn)略、策略或方式、方法。

二、ARFPF模型構(gòu)成要素分析

然而由于教學(xué)過程中，知識傳遞的難測性、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性以及對知識“意義建構(gòu)”過程的模糊性、教師授課方式的多元性、自由性等特征，很難用一個模式化的、定性的評價模型對其進行評估、長期監(jiān)控。本文所試圖構(gòu)建的模型由課程目標(biāo)評估、學(xué)科背景評估、市場契合度評估、教學(xué)過程評估以及教學(xué)成果評估五個要素所構(gòu)成，為了稱謂的方便將這五個構(gòu)成要素構(gòu)成的模型將成為為ARFPF模型，如圖1。

在ARFPF模型中各個構(gòu)成要素之間彼此關(guān)聯(lián)、相互影響與制約，構(gòu)成一個有機的整體。以課程目標(biāo)評估為例，其處于核心地位，決定了該門課程的授課方式以及最終目標(biāo)，但是它并不是“閉門造車”的結(jié)果，而是由課程的性質(zhì)、教學(xué)大綱的要求、學(xué)科的背景以及當(dāng)前市場、學(xué)生的基本能力等要求所共同作用的產(chǎn)物，以上各因素的變化均會對課程目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生一定的影響與變化，是一個動態(tài)的過程。對其評估也是從這幾個角度來進行評估，也是一個過程的產(chǎn)物。

三、ARFPF模型權(quán)重分布分析

值得注意的是，在ARFPF模型中各構(gòu)成要素彼此影響、相互制約，是一個動態(tài)的有機整體，但是在利用ARFPF模型評估時，為了評估的方便可以將其視作是“階段性的靜態(tài)”，評估時權(quán)重的分布不是均勻的，而是有所側(cè)重的，主要側(cè)重于課程目標(biāo)，教學(xué)過程以及教學(xué)成果這三個方面，如下表。

?

四、ARFPF模型反饋機制分析

ARFPF模型評估是一個動態(tài)的、長期的過程，其對課程改革的評估可以發(fā)生在課前、課后以及在課中的任何一個階段，無論是在那個階段對其進行評估，其目的不僅僅是評價該課程的當(dāng)前現(xiàn)狀，而在于發(fā)現(xiàn)目前課程所存在的問題，并及時反饋、進行修正。ARFPF模型中它們的關(guān)系是：市場契合影響教學(xué)過程，教學(xué)過程影響教學(xué)成果，教學(xué)成果影響學(xué)科背景，學(xué)科背景影響市場契合，這四個模型構(gòu)成要素彼此互為因果，并最終指向并反饋到課程目標(biāo)中。ARFPF模型中任何一個要素的構(gòu)成因素發(fā)生變化必然會導(dǎo)致模型整體的變動、任何一個因素的變化均會反饋到ARFPF模型中。