淺析培養(yǎng)小學科學課堂中學生問題意識的方法

周瑾

蘇州市滄浪新城第一實驗小學校

淺析培養(yǎng)小學科學課堂中學生問題意識的方法

周瑾

蘇州市滄浪新城第一實驗小學校

教師在小學科學課堂中主動培養(yǎng)學生的問題意識，可以激發(fā)學生的上課熱情和學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量，營造出輕松愉快并且高效的學習氛圍，最終大大提升教學質(zhì)量。學生在充分思考過后，提出自己的疑問，不但可以培養(yǎng)學生的學術探究精神，還可以調(diào)動學生自主學習的積極性?？墒乾F(xiàn)如今許多小學生的問題意識并不強，而且教師也并不重視學生在小學科學課堂中問題意識的培養(yǎng)，長此以往會造成學生問題意識的淡薄。其實，小學科學教師可以在實際教學中借助一些方法來培養(yǎng)學生的問題意識，比如適當?shù)貭I造一個輕松的學習環(huán)境，合理地設置一些吸引學生注意力的問題情境等，讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題的所在并敢于提出。

小學科學；問題意識；小學教學

科學起源于懷疑。小學生在科學課程的學習過程中如果無法產(chǎn)生疑問，只會一味地遵循教師所傳授的學習方法，一味地循規(guī)蹈矩，是不可能培養(yǎng)出學生開放性的科學思維的，這并不是科學課程所要的學習效果,也算不上有意義的學習。所以，筆者認為小學科學教師在課堂教學過程中應當主動引導學生產(chǎn)生疑問，讓學生敢于質(zhì)疑老師的權威并提出問題，這樣的問題意識才能讓學生養(yǎng)成開放性的思維方式并能創(chuàng)造性地去解決問題。那么，教師在小學科學課堂教學過程中該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？筆者根據(jù)教師的實際教學經(jīng)驗進行分析并總結，從而提出以下幾點培養(yǎng)小學生問題意識的途徑。

一、為培養(yǎng)學生的問題意識教師應當適當營造輕松的學習環(huán)境

教師在小學科學實際教學過程中常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，越是年紀小的學生往往越敢于質(zhì)疑老師提出的問題并敢于質(zhì)疑老師，然而，令人意外的是越是年級高的學生反而越不敢對教師提出疑問。一方面是因為隨著年齡的增長,學生的知識也在不斷地增加，而這些知識的傳授者就是教師，因此教師在學生心目中的形象將隨著學生年齡的增長而逐漸高大起來，變得更加權威，這讓那些高年級學生心生畏懼而不敢提問。另一方面，那些高年級學生害怕自己所提出的問題太過簡單或者不重要導致學生對其嘲笑以及老師的不認可，長此以往造成學生的問題意識磨滅。

作為一名優(yōu)秀的小學科學教師應當學會營造輕松愉快的課堂學習環(huán)境，使學生能夠在輕松的環(huán)境下快樂地學習，讓學生有足夠的膽量來挑戰(zhàn)教師的權威，敢于質(zhì)疑教師的問題。教師要做到認真傾聽每位學生提出的每個問題并給予適當?shù)毓膭?。在學生提出的問題具有很好的學習價值的情況下可以對學生進行適當?shù)乇頁P，從而激發(fā)其他學生跟風提問；如果學生提出的問題沒有學習價值甚至并不重要，教師也不應該嚴厲批評或者否定學生提出問題的這種行為，可以認真傾聽，在學生闡述完問題后，先認可學生敢于提問的心態(tài)再指出學生提出的問題的不足之處。

比如，教師可以適當?shù)呐c生活實際類比，以“談話式”的教學方法與學生交流，讓學生在比較輕松的氛圍下隨意地提出問題，再結合教材的知識點對學生提出的問題進行合理地解答，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中自主探究問題的答案，在不知不覺中獲得知識，從而提高學習效率，達到事半功倍的效果。

二、為培養(yǎng)學生的問題意識教師應當合理設置良好的問題情境

學而不思則罔，思而不學則殆。意在告訴我們學習不思考是在做無用功，學習與思考兩者密不可分。學生在學習過程中不僅僅要學會自主思考，更要心存疑問并敢于提問。

在小學科學課堂中，教師可以根據(jù)學生的學習情況以及課堂環(huán)境，合理地設置一些良好的問題情境，以此激發(fā)學生產(chǎn)生濃郁的好奇心，誘導學生主動提出問題。例如在一節(jié)新課的教學開始時，不妨試試以一個新穎的問題導入作為本節(jié)課的開端，進而讓學生追逐著問題進入本節(jié)課的主題。在教學過程中，教師可以讓學生盡可能的多接觸各類科學實驗，從而提高學生的觀察能力以及事物分析能力，促使學生通過觀察實驗現(xiàn)象主動去思考引起該實驗現(xiàn)象的原因，學生心中自然而然就會有許多疑問需要教師來幫忙解答，也自然而然會提出相應的問題，教師在解答這些問題的過程中，學生自然就掌握了相應的學科知識。這樣的教學方式既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生自主思考并隨之提出問題，最終達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

我們都知道孩子天性愛玩，小學生更是如此，小學科學教師應該主動去迎合小學生的這種心理特征，設計出類似于“游戲”的教學活動，學生定會對這個教學活動非常感興趣，促使學生自主地參與到教學活動中來，從而達到整節(jié)課的教學目標。比如，教師可以設置一個競爭答題環(huán)節(jié)，讓學生先針對研究內(nèi)容自主猜想并提出疑問，再引導學生自己去借助疑問，通過探究實驗或查閱資料等方式慢慢探索到問題的答案。這樣的教學方式可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動去思考，主動去探究，在輕松有趣的問題情境中獲得科學知識。

三、結語

一個教師無論多么優(yōu)秀，在培養(yǎng)學生的問題意識上也不可能一蹴而就。培養(yǎng)小學生科學課堂中的問題意識也是如此，是一個漫長的過程。在教學過程中，我們既要耐心接受學生因好奇而提出的種種問題并耐心解答，也要主動引導學生學會更深度地思考并提出更具有價值的問題，促使學生形成開放性思維，能創(chuàng)造性地去解決問題，為學生學會自主創(chuàng)新鋪下墊腳石。教師應該認識到培養(yǎng)學生的問題意識沒有捷徑，需要教師長久的堅持，不斷激發(fā)學生的好奇心并誘導學生主動提出問題，在潛移默化中培養(yǎng)學生的問題意識，最終提高教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效率。

[1]劉峰林.小學科學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].學周刊.2015(36)

[2]吳靜娟.小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].科學大眾(科學教育).2015(12)