《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》課程教學(xué)體系改革初探

辛 穎，趙雨森，陳祥偉，夏祥友

(東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，哈爾濱150040)

《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》是隨著我國林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和國家生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)需求，而形成的一門新的專業(yè)課程，是從生態(tài)、環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的角度來研究林業(yè)發(fā)展的基本理論與技術(shù)措施，是我國高等院校林學(xué)、水土保持、生態(tài)、環(huán)境等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必修或選修的重要課程［1－3］。

《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院本科教學(xué)的一門骨干課程，從20世紀(jì)80年代初期開始形成“防護林學(xué)”，經(jīng)過多年教學(xué)實踐不斷吸收新的理論與技術(shù)，到20世紀(jì)90年代中期“防護林學(xué)”與“農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營”等課程融合，并吸收“森林培育學(xué)”的精華，形成《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》。學(xué)生學(xué)習(xí)林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的目的是要解決林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)中的理論與技術(shù)問題。因此，在多年的林業(yè)生態(tài)工程學(xué)教學(xué)工作過程中，在借鑒兄弟院校改革成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)本自身的特點，開展了林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程教學(xué)體系改革與實踐。

1 課程教學(xué)體系改革

《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》是在原來的防護林學(xué)、水土保持學(xué)、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營、治沙造林學(xué)和森林培育學(xué)等幾門課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一門課程，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時有限，教學(xué)任務(wù)十分繁重。所以要在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，首要的是進行課程教學(xué)體系改革。課程教學(xué)體系的改革重在知識的整合和整體優(yōu)化，要有利于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

1.1 優(yōu)化教材、修訂教學(xué)大綱及豐富教學(xué)內(nèi)容

選擇適合的教材對于教學(xué)來說是至關(guān)重要的，近幾年課程建設(shè)小組一直選用第二版《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》教材，該版教材系統(tǒng)、全面地概括了林業(yè)生態(tài)工程學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，使用效果很好。教學(xué)內(nèi)容改革要突出基礎(chǔ)性、實用性和前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以拓展學(xué)生的知識面。2010年中國林業(yè)出版社出版了第三版《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》教材，課程建設(shè)小組首先對林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行了剖析，結(jié)合新版教材，重新修訂教學(xué)大綱，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的容納量，提高了教學(xué)效率。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展前沿相結(jié)合

對學(xué)生來說，專業(yè)素質(zhì)的提高是在“教”與“學(xué)”的過程中進行的，而科研對“教”和“學(xué)”均有提升作用?？茖W(xué)研究推動著學(xué)校教育手段和教育質(zhì)量不斷地上臺階、上水平?！巴ㄟ^研究進行教學(xué)”和“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的思想早在19世紀(jì)初德國的柏林大學(xué)中就開始倡導(dǎo)了?？蒲惺谦@得最新知識的最直接、有效、迅速的途徑。對教師教學(xué)而言，“研教”能力不僅是其重要組成部分，更是其有效提升的關(guān)鍵所在。

《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》作為林學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容要隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展及時更新，要與當(dāng)前的科技發(fā)展同步。將國內(nèi)外最新的理論、技術(shù)及成果有選擇地納入到課程教學(xué)中，即豐富學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的視野，又保持課程內(nèi)容的鮮活。

1.3 增加案例教學(xué)和組織專題討論

將源于生產(chǎn)和科研實際的案例充實到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)到許多課本上無法學(xué)到的知識。通過案例教學(xué)讓學(xué)生認識到林業(yè)生態(tài)工程在水土保持工作中的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果。

組織專題討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇專題。在查閱文獻的過程中，使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，即獲取了最新的專業(yè)科技信息，又了解了專業(yè)的發(fā)展趨勢，使課程學(xué)習(xí)有了更為寬廣的基礎(chǔ)。

1.4 強化課程設(shè)計和突出應(yīng)用能力

課程設(shè)計是強化知識應(yīng)用的重要途徑，是理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是學(xué)生知識、技能和技巧得以鞏固和提高的有力措施［3］。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，在做到重視典型案例、設(shè)計說明和表現(xiàn)技法。

2 實踐教學(xué)體系改革

在林業(yè)生態(tài)工程學(xué)以往的教學(xué)過程中，學(xué)生平時沒有參加課程實踐的機會，而實習(xí)一般都是安排在學(xué)期末進行，且時間較短，這些對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是非常不利的［4－5］。所以重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為實踐教學(xué)的主要目的，是這門課程實踐教學(xué)體系改革的主要方向。

2.1 重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

針對課程教學(xué)中沒有實踐學(xué)時、無法開展實踐的問題，林業(yè)生態(tài)工程的基礎(chǔ)理論部分結(jié)合工程實際在課堂講授，通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示相關(guān)的圖像或視頻，即增加學(xué)生的感性認識，克服了無法使學(xué)生實際參加工程、實踐的困難。

2.2 構(gòu)建實踐教學(xué)體系，規(guī)范實踐教學(xué)方案

制定林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的實踐教學(xué)大綱，對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、教學(xué)形式、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等作出明確的規(guī)定，使實踐教學(xué)真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的作用。將實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)相對獨立于理論教學(xué)體系，有明確的教學(xué)要求和考核辦法，教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進、層次分明。加強實踐教學(xué)的管理，每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施都配有指導(dǎo)小組，對實踐教學(xué)的安排、組織、成績評定及工作總結(jié)等環(huán)節(jié)進行監(jiān)督管理。改革實踐教學(xué)的考核方式，由傳統(tǒng)的“考知識”向“考技能”轉(zhuǎn)變，通過科學(xué)的評價和考核制定出實踐教學(xué)的成績考核辦法，建立一套完整合理的實踐教學(xué)質(zhì)量考核方案。

3 課程教學(xué)體系改革效果評價

在進行教學(xué)改革的同時，還針對課程教學(xué)體系改革的效果進行定期評價，及時分析評價的結(jié)果，并對課程體系改革的不足之處進行調(diào)整，主要是通過以下幾種方法進行的:

(1)試卷分析?？荚囀亲钪苯拥目己朔绞?，通過學(xué)生的考試情況直接的了解到了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)程度和掌握程度。每次考試后，針對學(xué)生的考試成績進行試卷分析，并認真地提出改進方法，應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)工作中。

(2)設(shè)計調(diào)查問卷，及時反饋教學(xué)效果。在每個學(xué)期的期中和期末，以向?qū)W生進行問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)狀況、了解程度，學(xué)生也可以以這種方式把對課程的要求反饋給老師。在教學(xué)過程中，不定期的與學(xué)生溝通，及時的知道學(xué)生哪部分理解的透徹、哪部分還需要重點講解，并在教學(xué)的過程中及時進行了調(diào)整。

(3)教學(xué)組研討會的形式。在每個學(xué)期末，教學(xué)組都組織教學(xué)研討會，對本學(xué)期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、不足進行總結(jié)，對課程教學(xué)體系改革的效果進行評價，這點對于提高教師的教學(xué)效果起到了很好的作用。

總之，《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》是一門理論性與實踐性都比較強的課程，要加強學(xué)生對林業(yè)生態(tài)工程的規(guī)劃、設(shè)計和管理能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)林業(yè)、水土保持、環(huán)境保護等行業(yè)對學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求。

［1］賈小容.林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程教學(xué)初探［J］.中國林業(yè)教育，2007，(4):76 －78.

［2］王百田，郭建斌，饒良懿.關(guān)于“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”教學(xué)的思考［J］.北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，4(9):90 －92.

［3］陳春葉，王彩霞.“林業(yè)生態(tài)工程”課程教學(xué)改革探討與實踐［J］.中國林業(yè)教育，2010，28(4):60 －62.

［4］賈小容，蘇志堯，陳北光.林業(yè)生態(tài)工程學(xué)實踐教學(xué)探索［J］.廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，(1):217 －219.

［5］董希斌，楊學(xué)春.計算機輔助教學(xué)課件是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段［J］.森林工程，2009，25(3):123 －124.