對(duì)外漢語(yǔ)特殊句式的語(yǔ)用修辭分析

張少云

（上海大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，上海 200072）

對(duì)外漢語(yǔ)特殊句式的語(yǔ)用修辭分析

張少云

（上海大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，上海 200072）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用修辭教學(xué)一直沒(méi)有得到足夠的重視和研究，其結(jié)果直接影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用修辭能力，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和完善對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)用修辭教學(xué)。語(yǔ)用修辭教學(xué)滲透于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段及層面，自始至終全方位地影響著學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。

句式；語(yǔ)用；修辭；話題；焦點(diǎn)

語(yǔ)用修辭是利用語(yǔ)用學(xué)所探討的語(yǔ)用規(guī)律來(lái)組織修辭策略、達(dá)到修辭效果的一門修辭學(xué)分支。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯知識(shí)的訓(xùn)練，在較大程度上忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用修辭能力的培養(yǎng)，即根據(jù)具體語(yǔ)境建構(gòu)和理解話語(yǔ)以取得最佳交際效果的言語(yǔ)交際能力，其結(jié)果直接影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，“詞匯書(shū)+語(yǔ)法書(shū)”的教學(xué)模式已經(jīng)日漸暴露其不足。留學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都無(wú)法在現(xiàn)有的詞匯語(yǔ)法書(shū)中找到答案，解決這些問(wèn)題只有從語(yǔ)用修辭角度著手。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用修辭教學(xué)滲透于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面，自始至終全方位地影響著學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。筆者擬從漢語(yǔ)特殊句式出發(fā)，結(jié)合“三維語(yǔ)法觀”［1］對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)句式教學(xué)中的語(yǔ)用修辭因素進(jìn)行探討，并嘗試提出一些教學(xué)思路和看法。

一、漢語(yǔ)特殊句式

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，句式教學(xué)占有重要的地位。句式是從句子的結(jié)構(gòu)形式角度對(duì)句子進(jìn)行的類型描述，在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三方面都具有一定的特殊性。漢語(yǔ)中存在著許多特殊的句式，如“把”字句、“被”字句、“得”字句、兼語(yǔ)句、連動(dòng)句、存現(xiàn)句、比較句、強(qiáng)調(diào)句等。這些句式在一定程度上抽象概括了漢語(yǔ)語(yǔ)言的面貌，反映了漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，有些甚至是漢語(yǔ)獨(dú)有的句式。孤立地看，漢語(yǔ)的句式無(wú)所謂高低優(yōu)劣，如，主動(dòng)句之于被動(dòng)句、完整句之于省略句、強(qiáng)調(diào)句之于一般句等，只有結(jié)合具體的語(yǔ)境才能加以區(qū)分。因?yàn)楦鞣N句式的形成是交際者根據(jù)交際意圖，安置信息焦點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)句子的語(yǔ)用價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義制約偏重于靜態(tài)分析，語(yǔ)用條件偏重于動(dòng)態(tài)分析。我們認(rèn)為，動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用修辭分析尤其重要，因?yàn)榫渥屿o態(tài)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)義內(nèi)容只有在動(dòng)態(tài)的使用中才能完全體現(xiàn)出來(lái)。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)：教師給出了正確的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義解釋，學(xué)生不能說(shuō)出切當(dāng)?shù)木渥樱挥袝r(shí)候?qū)W生能夠掌握一種特殊的句法結(jié)構(gòu)，卻不知其使用條件和限制；有時(shí)候?qū)W生說(shuō)出的句子在句法和語(yǔ)義上都沒(méi)有問(wèn)題，但不夠得體；有時(shí)候?qū)W生明白一個(gè)句子的句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)意義，卻不能正確理解說(shuō)話人的意思。因此，成功的句式教學(xué)只有考慮并結(jié)合句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義制約、語(yǔ)用條件三個(gè)平面，才能完整有效地揭示出句子承載的豐富的信息內(nèi)容［2］，也才能有效地解決教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。

二、“把”字句分析

作為漢語(yǔ)的特殊句式，“把”字句是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。之所以是難點(diǎn)，主要原因在于“把”字句的句型結(jié)構(gòu)類型比較復(fù)雜，而且其使用需要一定的語(yǔ)法或語(yǔ)用限制。在《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》中，關(guān)于“把”字句的語(yǔ)法點(diǎn)多達(dá)25種，還不包括生活中經(jīng)常使用的套句［3］。下面從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面具體論述“把”字句。

“把”原本是一個(gè)動(dòng)詞（《戰(zhàn)國(guó)策》中的“左手把秦王之袖”、《水調(diào)歌頭》中的“把酒問(wèn)青天”），它的左邊是只手，東西在人的手里，人想把它怎么樣就怎么樣。后來(lái)隨著表達(dá)的需要，“把”的動(dòng)作義相對(duì)減弱，“把”逐漸由動(dòng)詞演變成起凸顯引介作用的介詞，“把”字句的處置意義由此引申而來(lái)?！鞍选弊志涞木浞ńY(jié)構(gòu)是“NP1（前段）+把+NP2（中段）+VC（后段）”，它表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容是“NP1通過(guò)動(dòng)作V使NP2產(chǎn)生了C”。NP1是動(dòng)作結(jié)果變化的執(zhí)行者或責(zé)任者，具有控制力，可以是生命體，也可以是非生命體；NP2是動(dòng)作的施加對(duì)象，是交際雙方共知的信息，一般由定指的名詞性詞組充當(dāng)；VC是句子的表達(dá)重心，V主要由動(dòng)作動(dòng)詞和心理動(dòng)詞承擔(dān)，前面可以有狀語(yǔ)修飾，C表示動(dòng)作造成的結(jié)果或變化，是必要成分，不可省略，也就是說(shuō)動(dòng)詞V不能獨(dú)立存在，又因?yàn)镃強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果或變化，所以可能補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、表進(jìn)行的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)等成分都不能用于“把”字句。

到底什么時(shí)候該用“把”字句呢？這常常是留學(xué)生最困惑、最難把握的地方。我們認(rèn)為，在講解“把”字句的句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)用功能及使用條件上。李寧、王小珊根據(jù)對(duì)300萬(wàn)字語(yǔ)料進(jìn)行的定量分析和調(diào)查，得出“把”字句的主要語(yǔ)用功能依次為闡述——指令——表達(dá)——宣告等四類的結(jié)論［4］。用于闡述時(shí)意在敘述事件的客觀情況，指出引起結(jié)果的責(zé)任者，如“師傅把自行車修好了”、“大風(fēng)把路邊的小樹(shù)都吹倒了”、“同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈”；用于指令和表達(dá)時(shí)則突出說(shuō)話人的言語(yǔ)行為意，即希望聽(tīng)話人在行為上有所反應(yīng)，語(yǔ)氣上有禮貌程度的差異，如“請(qǐng)把書(shū)打開(kāi)”、“能不能把音樂(lè)關(guān)小一點(diǎn)”、“快把這些亂七八糟的東西放好”；用于宣告時(shí)則表示說(shuō)話人的誓言和決心，具有語(yǔ)勢(shì)的強(qiáng)制力，如“把愛(ài)情進(jìn)行到底”、“我非把這件事情辦好不可”。弄清這四類功能的使用差別，可以幫助學(xué)生有效地避免“把”字句的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。

“把”字句一般都可以轉(zhuǎn)化成非“把”字句，兩者之間有何區(qū)別呢？它們的區(qū)別在于句式體現(xiàn)的語(yǔ)用價(jià)值不同。非“把”字句說(shuō)明施事作用于受事的過(guò)程，句子焦點(diǎn)在賓語(yǔ)位置；“把”字句強(qiáng)調(diào)施事通過(guò)控制力對(duì)“把”后賓語(yǔ)施加作用，并產(chǎn)生某種變化或結(jié)果，句子焦點(diǎn)在動(dòng)詞后面的補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)上。在語(yǔ)篇中，用不用“把”則取決于語(yǔ)境的要求以及篇章的銜接和連貫。比如，“雖然對(duì)手很頑強(qiáng)，但是我們把他們打敗了”。前一個(gè)分句說(shuō)明“對(duì)手”的情況，后一分句承前強(qiáng)調(diào)我們對(duì)對(duì)手施加影響而產(chǎn)生的結(jié)果。這個(gè)句子比“雖然對(duì)手很頑強(qiáng)，但是我們打敗了對(duì)手”更適合語(yǔ)境的要求。

總之，“把”字句是一種具有主觀處置性、語(yǔ)用修辭色彩鮮明的常用句式［5］。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境和語(yǔ)段表達(dá)，科學(xué)有序地進(jìn)行說(shuō)明。初級(jí)階段可先從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，介紹表祈使義的，如“把門關(guān)上、請(qǐng)把書(shū)打開(kāi)、把作業(yè)給我”等，利用簡(jiǎn)短句子進(jìn)行替換練習(xí)，同時(shí)說(shuō)明“把”字句的基本語(yǔ)義“處置”，即施事通過(guò)動(dòng)作使受事發(fā)生位移或變化。中高級(jí)階段可利用語(yǔ)段或語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生掌握“把”字句的敘述體等功能。如“同學(xué)們個(gè)個(gè)刻苦攻讀，終于順利地通過(guò)了高考，只有聰明的我落榜，自以為是的聰明把我害慘了”。這里為了突出我的小聰明帶來(lái)的嚴(yán)重后果，使用了“把”字句，把“慘”放在最后動(dòng)態(tài)焦點(diǎn)的位置上，比常句“自以為是的聰明害慘了我”更具修辭效果。

三、被動(dòng)句分析

被動(dòng)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中非常有特色的句式。按照有無(wú)標(biāo)志，漢語(yǔ)被動(dòng)句通常分為兩類，一類是“被”字句，另一類是所謂“意義上的被動(dòng)句”。介詞“被”（包括“叫/讓”以及“被/為……所”等）是被動(dòng)句的標(biāo)志詞，是從古代漢語(yǔ)動(dòng)詞“被”（“遭受”、“蒙受”義）虛化而來(lái)的。由于“遭受”、“蒙受”義一般表示不幸、不愉快或不如意的事情，因此，“被”字句較為突出的特點(diǎn)是表示“不如意”，即貶義或消極義。“被”字句的句法結(jié)構(gòu)表示為“NP2（前段）+被+NP1（中段）+VC（后段）”，其中，各種成分的語(yǔ)義特點(diǎn)和“把”字句大致相同。前段充當(dāng)主語(yǔ)，主要是動(dòng)作的受事，一般有定，有時(shí)可借助語(yǔ)境省略。中段是“被”字的賓語(yǔ)，實(shí)為動(dòng)作的施事，強(qiáng)調(diào)對(duì)主語(yǔ)施加影響的事物，可以是有定，也可是無(wú)定，可省略。后段謂語(yǔ)動(dòng)詞主要是動(dòng)作動(dòng)詞，表示施事發(fā)出的動(dòng)作行為，通常是“已然”的動(dòng)作，因此動(dòng)詞后面多有表示完成或結(jié)果的詞語(yǔ)，分為述賓、述補(bǔ)、連動(dòng)等形式。后段在語(yǔ)用平面是“被”字句的信息焦點(diǎn)，不能省略或隱含。“被”字句的語(yǔ)用功能表示“被動(dòng)”或“受動(dòng)”，它注重一種強(qiáng)調(diào)和突顯，屬于敘述句，只能用于陳述語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣，不能表示祈使語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)氣。像“書(shū)別放在地上”、“這些工作快點(diǎn)做”等句子就不能轉(zhuǎn)換成“被”字句。值得注意的是，隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展，“被”的意義也有所發(fā)展，也可表示褒義或中性義。如“她漢字寫得好，常常被老師表?yè)P(yáng)”、“山田被評(píng)為班級(jí)的優(yōu)秀生”、“游客被美麗的景色迷住了”。但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)中，百姓口中調(diào)侃的“被”字話語(yǔ)日漸流行，大有被濫用的趨勢(shì)。如“被結(jié)婚、被吸煙、被增長(zhǎng)、被休假、被代表、被就業(yè)”等，這些不規(guī)范的用法雖然從某種程度反映出百姓的意見(jiàn)和呼聲，但是在使用時(shí)還是要謹(jǐn)慎對(duì)待，不能盲目跟風(fēng)。

由于語(yǔ)言特點(diǎn)和民族認(rèn)知的差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)被動(dòng)句時(shí)往往出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。最常見(jiàn)的問(wèn)題就是所有被動(dòng)概念都試圖用“被”字句表達(dá)，這是母語(yǔ)被動(dòng)范疇的負(fù)遷移造成的過(guò)度泛化，同時(shí)也可能是受語(yǔ)言翻譯的影響。有些句子如“信寫好了”、“酒喝多了”、“新書(shū)終于出版了”、“家里的水果吃完了”等這類句子如果翻譯成英語(yǔ)往往有被動(dòng)句的形態(tài)標(biāo)志。但是實(shí)際上漢語(yǔ)中“意義被動(dòng)句”的出現(xiàn)率大大高于“被”字句，如果表達(dá)被動(dòng)的意義，中國(guó)人首選的常句是“意義被動(dòng)句”。而“被”字句的選擇需要一定的語(yǔ)用條件［6］。如朱自清《溫州的蹤跡綠》“那瀑布從上面沖下來(lái)，仿佛已被扯成大大的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布”，“瀑布”是三個(gè)句子的話題，第一句它是施動(dòng)者，第二句它是受動(dòng)者，第三句又是施動(dòng)者。作者為了保持話題的一致性及語(yǔ)篇上的銜接，第二句使用了被動(dòng)句，達(dá)到了連貫和通順的修辭效果。再如，“女兒從外面撿回來(lái)的小貓小狗，都被我偷偷地送掉了。因此，她總是說(shuō)我沒(méi)有同情心”。這里的“被”字句一方面是為了保持話題的連貫性，另一方面突出動(dòng)作的施事者，為女兒的評(píng)價(jià)做鋪墊。這些用法主要是出于語(yǔ)篇銜接和連貫的需要。

被動(dòng)句的教學(xué)既要注意區(qū)分“被”字句和“意義被動(dòng)句”，又要注意區(qū)別“意義被動(dòng)句”和“一般主動(dòng)句”。其中，“意義被動(dòng)句”教學(xué)尤其重要，因?yàn)椤耙饬x被動(dòng)句”使用的多寡及其正確程度，是判斷學(xué)生漢語(yǔ)水平高低的一個(gè)標(biāo)志［6］。我們認(rèn)為，“被”字句作為被動(dòng)句的典型形式，最好在初級(jí)階段進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生容易接受。“意義被動(dòng)句”因?yàn)槿狈γ黠@的形態(tài)標(biāo)志，給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)難度，導(dǎo)致他們回避使用，這與中國(guó)人的實(shí)際交際情況不符，建議“意義被動(dòng)句”教學(xué)適當(dāng)置后，可在中級(jí)階段進(jìn)行。在教學(xué)中可借鑒語(yǔ)用學(xué)的話題概念，這個(gè)概念可把對(duì)外漢語(yǔ)句法教學(xué)由單句拓展到語(yǔ)段或語(yǔ)篇，因?yàn)樵掝}可以統(tǒng)攝多個(gè)句子。從上面對(duì)“把”字句和“被”字句的語(yǔ)用修辭分析就可以很好地說(shuō)明這點(diǎn)。同時(shí)話題概念也可以簡(jiǎn)化一些所謂的特殊句式如“主謂謂語(yǔ)句”、“意義被動(dòng)句”等的教學(xué)。此外，還要結(jié)合其他被動(dòng)意的句式反復(fù)比較訓(xùn)練。如果對(duì)漢語(yǔ)被動(dòng)句的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用特點(diǎn)有所了解，定會(huì)有助于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

四、強(qiáng)調(diào)句分析

語(yǔ)用學(xué)另一個(gè)重要的概念即焦點(diǎn)（focus），焦點(diǎn)分為靜態(tài)焦點(diǎn)和動(dòng)態(tài)焦點(diǎn)。語(yǔ)用學(xué)上的焦點(diǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，指說(shuō)話人意欲強(qiáng)調(diào)或著重表達(dá)的信息，和言語(yǔ)交際者、言語(yǔ)信息傳遞有著密切的關(guān)系。動(dòng)態(tài)焦點(diǎn)可位于句子各處，位置靈活多變，表達(dá)的是交際者發(fā)出的臨時(shí)性、特殊性強(qiáng)調(diào)信息［7］。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，需要注意漢語(yǔ)中一些特殊的焦點(diǎn)表達(dá)方式，如“是……的”、“連……也/都……”。

“是……的”句式習(xí)慣上稱為強(qiáng)調(diào)句。一類強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)事件的條件，跟動(dòng)作有關(guān)，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、處所、方式、目的、性質(zhì)等，或者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的施事者和受事者。這類句式在課本和實(shí)際生活中使用頻率較高，在教學(xué)中應(yīng)注意以下內(nèi)容。

這一句式的共同特點(diǎn)是：焦點(diǎn)不在動(dòng)詞本身，而是緊跟在“是”后面的成分?！笆恰摹敝虚g應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)或一個(gè)小句，這個(gè)成分就是說(shuō)話人傳遞的信息焦點(diǎn)，不需要后續(xù)句。“是”多數(shù)情況下可以省略。其否定形式是“不是”。如“我們是坐出租車來(lái)的”、“那首詩(shī)不是李白做的”、“他病倒了，全是工作累的”、“面包是用雞蛋、牛奶做成的”分別強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方式、施事、原因和材料等。

這種強(qiáng)調(diào)是通過(guò)整個(gè)句子完成的，因此語(yǔ)氣助詞“的”出現(xiàn)在句尾加強(qiáng)確定語(yǔ)氣，而且是必不可少的。如果焦點(diǎn)后面的成分是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“的”常常出現(xiàn)在兩者之間。如“他們是兩年前結(jié)的婚”，“是我替他請(qǐng)的假”、“我們是上一站上的車”等。

雖然說(shuō)話人強(qiáng)調(diào)的時(shí)間、處所等往往跟已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作有關(guān)，但動(dòng)作的完成與否并非說(shuō)話人關(guān)注的焦點(diǎn)，因此不必帶“了”。如“他們是昨天來(lái)的”強(qiáng)調(diào)的信息焦點(diǎn)是動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，提問(wèn)方式是“他們是什么時(shí)候來(lái)的”；而“他們昨天來(lái)了”強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生或完成，提問(wèn)方式是“他們昨天來(lái)了沒(méi)來(lái)”。可見(jiàn)，這兩個(gè)句式不一樣，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的焦點(diǎn)有所不同。

另一類強(qiáng)調(diào)句主要表示說(shuō)話人對(duì)主語(yǔ)的說(shuō)明、解釋，或者是態(tài)度和評(píng)價(jià)等，后者主觀性較強(qiáng)，一般是對(duì)現(xiàn)狀與將來(lái)情況的看法，不能用于已經(jīng)發(fā)生的事件。如“漢字是很難寫的”、“西湖的景色是非常漂亮的”、“這個(gè)問(wèn)題我們是討論過(guò)的”、“只要努力，是一定能成功的”。這類強(qiáng)調(diào)句的否定式是根據(jù)“是……的”內(nèi)部的謂語(yǔ)進(jìn)行變化。如“我是不會(huì)做這種事情的”（不+助動(dòng)詞）、“你這樣是學(xué)不好漢語(yǔ)的”（可能補(bǔ)語(yǔ)否定）、“這部電影是最沒(méi)意思的”（形容詞否定）。這一類的“是”和“的”可以同時(shí)省略，省略后的句子變成非強(qiáng)調(diào)的常規(guī)句。

上面兩種強(qiáng)調(diào)句式看似相同，其實(shí)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義內(nèi)容和語(yǔ)用條件等方面都存在具體的差異。我們感覺(jué)，前者的教學(xué)比較重視，課堂訓(xùn)練也相對(duì)集中，學(xué)生易于理解，而后者的教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。關(guān)于這兩種強(qiáng)調(diào)句，在教學(xué)中應(yīng)注意辨析說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)比較加以掌握。

除了“是……的”句式，還有一種強(qiáng)調(diào)句“連……也/都……”?！斑B”字句也是焦點(diǎn)表達(dá)，事實(shí)上是一種對(duì)比焦點(diǎn)，是“用來(lái)實(shí)現(xiàn)人們對(duì)外部事物進(jìn)行序位化心理操作的一種句法手段”［8］?！斑B”是焦點(diǎn)標(biāo)記詞，有時(shí)可以省略，表示強(qiáng)調(diào)后面的詞語(yǔ)或成分，有“甚至于”的意思。下文一般有“都/也/還”等副詞與之呼應(yīng)，引出謂語(yǔ)動(dòng)詞和其他成員，在結(jié)構(gòu)上必不可少。這種強(qiáng)制性是說(shuō)話人的主觀表達(dá)需要決定的?！斑B”字句有兩種基本的語(yǔ)義，一是表示隱含比較，如：“這姑娘連孩子都有了，怎么會(huì)沒(méi)結(jié)婚呢？”這句話實(shí)際上蘊(yùn)涵著“更不用說(shuō)談戀愛(ài)、結(jié)婚了”，并且“談戀愛(ài)、結(jié)婚、生孩子”在正常情況下存在一種遞進(jìn)的關(guān)系，這是“連”字句的隱含比較意義。二是引出極端情況，往往用超出常態(tài)、常規(guī)或常理的事情來(lái)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明某種情況程度之高或出乎意料。例如“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，連小孩都能回答”、“中國(guó)人（連）死都不怕，還怕困難嗎”、“他走了這么久，連一個(gè)電話也沒(méi)打來(lái)，真不像話”?！斑B”字結(jié)構(gòu)中，“連……也……”多用于否定句，“連……都……”多用于肯定句，而且語(yǔ)勢(shì)較強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)中幾種特殊句式的分析，我們發(fā)現(xiàn)只有結(jié)合語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面的理論，借鑒語(yǔ)用學(xué)的話題和焦點(diǎn)等重要概念，才能比較全面、合理地揭示漢語(yǔ)特殊句式的特點(diǎn)和用法，也才能有效地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)用修辭能力。

[1]陳昌來(lái).現(xiàn)代漢語(yǔ)三維語(yǔ)法論[M].北京：學(xué)林出版社，2005.

[2]彭增安，陳光磊.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)概論[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2006.

[3]陸慶和.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

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[7]張?jiān)シ?現(xiàn)代漢語(yǔ)句子研究[M].北京：學(xué)林出版社，2006.

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責(zé)任編輯宋淑芳

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2010-12-10

張少云（1968— ），女，山東煙臺(tái)人，上海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院副教授，主要從事語(yǔ)用學(xué)、修辭學(xué)等研究。