元素符號的教學(xué)與創(chuàng)新策略

劉衛(wèi)玲

（江西省九江市第十一中學(xué)江西九江3320001）

元素符號是一種最簡單、最基礎(chǔ)的化學(xué)用語，可對一個初中生來說，元素符號內(nèi)容屬于無意義識記材料，學(xué)習(xí)中既枯燥又乏味，學(xué)生僅靠死記硬背，記不住，學(xué)習(xí)效率不高，很難掌握到位?？墒?，由于它是一切化學(xué)用語的基礎(chǔ)所在，所以就決定了它的特殊性和重要性，我們可以毫不夸張地說：如果元素符號不過關(guān)，那么離子符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式也不可能過關(guān)。而化學(xué)用語掌握得好與壞是學(xué)好化學(xué)的前提，可見，元素符號的教學(xué)成功與否直接關(guān)系到初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

學(xué)習(xí)元素符號的難點(diǎn)不在于理解而在于保持，也就是說學(xué)生記元素符號速度很快忘記得也快。所以教師在對元素符號進(jìn)行教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和記憶習(xí)慣十分重要。經(jīng)心理學(xué)研究證明有效且適合于學(xué)習(xí)與記憶元素符號這種簡單知識的策略或方法如下。

一、復(fù)述策略

復(fù)述是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。例如，學(xué)生為了記住外語單詞，必須出聲或不出聲地重復(fù)念單詞。要背誦一首古詩，也必須多次重復(fù)。同理，學(xué)生要記住元素符號也要經(jīng)過這一過程，也必須出聲或不出聲地重復(fù)念各種元素符號和元素名稱，也可以采用不念只寫的方法，還可以采用邊念邊寫的方法。這種重復(fù)的目的就是記住元素符號。當(dāng)然為了讓學(xué)生在復(fù)述過程中不至于太枯燥，我們教師可以把義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生記住的27種元素符號和原子序數(shù)位于前20的元素整合在一起然后編寫成五言詩：

氫（H）氦（He）鋰（Li）鈹（Be）硼（B），

碳（C）氮（N）氧（O）氟（F）氖（Ne），

鈉（Na）鎂（Mg）鋁（Al）硅（Si）磷（P），

硫（S）氯（Cl）氬（Ar）鉀（K）鈣（Ca），

金（Au）銀（Ag）銅（Cu）鐵（Fe）鋅（Zn），

錳（Mn）鋇（Ba）鉑（Pt）汞（Hg）碘（I）。

前面20種元素符號中鋰（Li）、鈹（Be）、硼（B）只記住順序即可，而其它27種元素符號和名稱都是要記住的，但上述元素中的后10種順序可以顛倒，金（Au）銀（Ag）銅（Cu）鐵（Fe）鋅（Zn）的編排順序與“五金（金銀銅鐵錫”）諧音。

復(fù)述要達(dá)到提高記憶效率的目的，還要采用復(fù)述與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的方法。美國心理學(xué)家蓋茨（A·T·Gates）在1917年的實(shí)驗(yàn)表明，重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法比單純重復(fù)的方法，在即時記憶與延時記憶的效果上明顯要好。通俗地講，平時教學(xué)過程中要求學(xué)生回家背再到學(xué)校來聽寫就是這樣一種復(fù)述與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，復(fù)述是一定要學(xué)生來完成，但結(jié)果檢驗(yàn)不一定要教師完成，因?yàn)樗械慕Y(jié)果檢驗(yàn)都是由教師來完成的話，可能占用的教學(xué)學(xué)時數(shù)過長，所以教師除了可以采用在課堂上聽寫的方法外，還可以抽樣背誦（抽背）、小組長檢查、同桌互查等多種方法來對復(fù)述的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。但不管是哪種檢驗(yàn)方法，把檢驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題找出來并及時解決才能讓學(xué)生更好地掌握。

二、精加工策略

精加工指對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出例子，作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。記憶術(shù)是典型的精加工技術(shù)。例如在元素符號的檢驗(yàn)過程中學(xué)生把鋁（Al）與氯（Cl）混淆、可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方法區(qū)別開它們并永久性保持，鋁字的右邊是雙口，它與大寫字母A有形似之處，或者根據(jù)原子序數(shù)鋁在氯的前面，正好A在C之前，這樣兩者就不會混淆了；又如，學(xué)生把鈉（Na）與氖（Ne）混淆，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把元素符號與拼音中的音似相結(jié)合，鈉的拼音（na）正好與其元素稱號一致。這樣學(xué)生永遠(yuǎn)也不會再把Na寫成Ne了。還有學(xué)生把元素名稱中“鈣“寫錯，我這樣把鈣介紹給學(xué)生：“有錢的乞丐、抱著金飯碗去要飯的人”，這個觀念與鈣建立了聯(lián)系，學(xué)生就能把鈣字寫對。又如學(xué)生把“汞”錯寫成“貢”，汞在常溫下為液態(tài)，“水”在常溫下也是液態(tài)，這個觀念與汞建立了聯(lián)系以后，也不會把汞寫成貢了。因?yàn)樵胤柵c元素名稱是不可分開的，而且也是課標(biāo)要求的，所以元素名稱也是元素符號教學(xué)過程中的一個組成部分。

三、組織策略

組織是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。比如在小學(xué)識字教學(xué)中，有人按字音識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字。那么我們在進(jìn)行元素符號教學(xué)中，也可以充分利用組織策略來達(dá)到長期保持的目的。我們可以讓學(xué)生將學(xué)過的27種元素按首字母相同的原則分類強(qiáng)化：

鋁（Al）氬（Ar）金（Au）銀（Ag），

碳（C）氯（Cl）鈣（Ca）銅（Cu），

鎂（Mg）錳（Mn），

氮（N）氖（Ne）鈉（Na），

氫（H）氦（He）汞（Hg）……

我們還可以將所要求掌握的元素符號與生活實(shí)際聯(lián)系來保持有效記憶，比如：

地殼中含量前四位的元素：氧（O）硅（Si）鋁（Al）鐵（Fe）；家庭中首飾常含有的元素：金（Au）銀（Ag）鉑（Pt）；鉆石（C）；寶石（Al、O）；水晶（Si、O）；珍珠（C、O、Ca）；家庭生活中常用到的水管（Fe）、導(dǎo)線（Cu）、體溫計（Hg）、不銹鋼廚具（Fe、C、Mn等）：炒菜用的加碘食鹽中所含有的元素有：鈉（Na）氯（Cl）碘（I）；常用的牙膏中有含氟（F）；常用的保健品中含鈣（Ca）、鐵（Fe）、鋅（Zn）、磷（P）等等。所有這些組織策略都是為了學(xué)生保持長久記憶服務(wù)的。同時我們在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，用不同的組織策略來鞏固元素符號還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的元素符號變?yōu)樯钪杏腥さ幕瘜W(xué)知識。

四、創(chuàng)新策略

前面所述的三種元素符號的教學(xué)策略都是為了學(xué)生更好地掌握元素符號的較為科學(xué)有效的教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了另一個問題：那就是在進(jìn)行元素符號的學(xué)習(xí)后立刻又接著學(xué)習(xí)化學(xué)式。學(xué)生消化元素符號的時間太短，不利于元素符號的掌握，也就不利于化學(xué)式的學(xué)習(xí)，同時也就必然影響到化學(xué)方程式及離子符號的掌握了。針對這種情況，我在近幾年的元素符號的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了教學(xué)安排上的創(chuàng)新并取得了較理想的效果。具體的創(chuàng)新安排如下：

從緒言課開始讓學(xué)生接受元素符號，因?yàn)榫w言課中教材中就有提到元素問題。然后在接下來的第一單元中每天讓學(xué)生記3～5種元素符號（告訴學(xué)生書寫時要求“一大二小”）并及時檢驗(yàn)記憶效果，在人教版第一單元（走進(jìn)化學(xué)世界）學(xué)完后，我及時把元素符號的教學(xué)內(nèi)容提過來，除元素的概念先不講以外，元素符號的書寫、意義此時都可以講。盡管元素符號的意義講解時好像學(xué)生不理解，實(shí)際上沒有關(guān)系，幾個原子或一個原子的說法或者宏觀意義還是微觀意義等到學(xué)完元素概念后第四單元再學(xué)，學(xué)生也很難理解。因?yàn)檫@部分內(nèi)容本身就是抽象難理解的但又必須掌握的內(nèi)容，所以只有讓學(xué)生邊掌握邊理解，甚至是先掌握后理解。把元素符號的教學(xué)內(nèi)容放到第一單元后學(xué)習(xí)有明顯的好處：第一，學(xué)生剛接觸化學(xué)，興趣非常濃、學(xué)習(xí)熱情很高，記憶元素符號當(dāng)然也更有效果；第二，人教版第一單元的教學(xué)內(nèi)容每一課時都有實(shí)驗(yàn)，加上元素符號這一沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容時學(xué)生不會明顯地感覺枯燥，相反還會覺得有新鮮感，有利于學(xué)生對元素符號的掌握；第三，第一單元學(xué)完后進(jìn)行形成性單元測驗(yàn)時可以對元素符號的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時檢驗(yàn)也有利于學(xué)生對元素符號的掌握；而且在接下來的二、三單元教學(xué)和測驗(yàn)中還可以對元素符號的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和檢驗(yàn)，到第四單元學(xué)元素及元素符號時學(xué)生早就非常熟練了，當(dāng)然對化學(xué)式的掌握也就輕松多了。

幾年的實(shí)踐效果非常不錯，但是有一點(diǎn)值得注意，剛開始把元素符號介紹給學(xué)生時一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫，什么叫“一大二小”，書寫時應(yīng)怎樣寫才算遵守了這種規(guī)則？否則學(xué)生容易出現(xiàn)書寫不規(guī)范的問題。

不管是教學(xué)策略還是創(chuàng)新策略，要達(dá)到理想的效果都需要教師在教學(xué)過程中智慧地安排和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。讓我們共同努力來提高我們的教學(xué)效果。

［1］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1997

［2］劉雄雄.淺談元素符號之教學(xué)［J］.甘肅教育，2006，（8）