淺談化學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)

鹿艷敏

（徐州市賈汪實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇徐州221011）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)顯著特征就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。研究表明，老師通過(guò)課堂提問(wèn)這種手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師要重新審視課堂提問(wèn)的功能，重視通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。

一、課堂提問(wèn)的教學(xué)功能

課堂提問(wèn)即教師在課堂上設(shè)置一種問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。概括而言，課堂提問(wèn)具有以下幾種教學(xué)功能：

1.有利于促進(jìn)課堂上的交流

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境和社會(huì)背景下，借助他人的幫助和通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性。所以課堂上必須保證師生間有充分的互動(dòng)和交流，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)交流的一條重要途徑。教師的提問(wèn)可以為學(xué)生提供暢所欲言、闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。所以一個(gè)好的問(wèn)題就像一條紐帶將師生間的認(rèn)識(shí)和情感聯(lián)系起來(lái)，架起師生間交流的橋梁。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是在一定的“問(wèn)題情景”中產(chǎn)生，思維過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)也是思維的動(dòng)力。在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地提取頭腦中相關(guān)信息，查閱相關(guān)資料，并對(duì)各種信息和資料進(jìn)行加工整合，分析和解決當(dāng)前的問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷的發(fā)展。

3.有利于引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)

通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)構(gòu)建知識(shí)，基于問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)，是各種探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特征。在課堂教學(xué)中，教師可利用提問(wèn)把知識(shí)置于一定的問(wèn)題情景中，給學(xué)生提供通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更主動(dòng)、廣泛、深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，理解分析當(dāng)前問(wèn)題情景，通過(guò)分析、推理，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的獲取。

4.有利于教師調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。教師還可通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師要針對(duì)不同知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度和梯度，并通過(guò)多種方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。

1.確定問(wèn)題的層次

研究表明，并不是所有的提問(wèn)都能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。教師可把問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常具體，使學(xué)生容易獲得答案；也可把問(wèn)題設(shè)計(jì)得使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意志和創(chuàng)造力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過(guò)程形成答案，即“跳一跳摘果子”這一狀況，太難、太易不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，影響課堂提問(wèn)的效果。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題呈現(xiàn)的方式

學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情景中產(chǎn)生的，課堂教學(xué)必須合理設(shè)計(jì)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景，使問(wèn)題直觀、鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，在課堂教學(xué)中可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖表、文字材料等途徑呈現(xiàn)問(wèn)題情景。

（1）實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的現(xiàn)象，可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣，使他們積極主動(dòng)地思考。而且實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高大腦皮層的興奮性，促進(jìn)暫時(shí)聯(lián)系的形成，有利于學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，幫助問(wèn)題的解決。例如在講燃燒條件時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將銅片橫放在盛有熱水的燒杯上，銅片兩端各放少量紅磷和白磷，熱水中放少量白磷，幾分鐘后，銅片上的白磷燃燒，而紅磷未燃，熱水中的白磷也未燃燒。學(xué)生在頭腦中很快產(chǎn)生疑問(wèn)：①為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃？②為什么熱水中白磷不燃？這個(gè)“奇特”的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，促使學(xué)生通過(guò)積極思考得出燃燒的條件。

（2）文字材料呈現(xiàn)

有時(shí)候可以把與問(wèn)題相關(guān)的一些信息以文字材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀這些信息材料的同時(shí)，激起探究的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在文字材料的信息沖擊下，積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。例如：在學(xué)習(xí)水的污染及防治問(wèn)題時(shí)，可選取一些有關(guān)水體污染的新聞報(bào)道在課堂上呈現(xiàn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并且能促使學(xué)生從社會(huì)和科學(xué)等角度來(lái)思考如何治理水污染的問(wèn)題。

（3）圖表呈現(xiàn)

圖表可直觀清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系，將各事物間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系條理化，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各事物間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索。另外圖表呈現(xiàn)還可省去繁雜的文字?jǐn)⑹觯箚?wèn)題表述簡(jiǎn)捷明了。例如，在講質(zhì)量守恒的原因時(shí)，通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)鎂和氧氣的反應(yīng)圖示，引出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，較順利地解決了教學(xué)的一大難點(diǎn)。

3.把握好問(wèn)題的“度”

（1）掌握好問(wèn)題的難度

要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心。研究表明，那些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，即在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能促使學(xué)生有目的地積極思考。

（2）安排好問(wèn)題的梯度

人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復(fù)雜太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題，以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，既要避免梯度太大，也要避免問(wèn)題過(guò)于瑣碎；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

（3）調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度

提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，但是提問(wèn)并非越多越好，“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”是同樣不可取的。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提問(wèn)了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。

（4）選擇好問(wèn)題的角度

問(wèn)題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識(shí)的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，如新知識(shí)之間的聯(lián)系、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、新知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系等。從這些“聯(lián)系點(diǎn)”著手提問(wèn)，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的、豐富的理解，有利于促進(jìn)知識(shí)的廣泛遷移，使他們?cè)诿鎸?duì)具體問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活這些知識(shí)，靈活地運(yùn)用它們解決問(wèn)題。另外，在課堂提問(wèn)時(shí)還要根據(jù)具體內(nèi)容，采用正問(wèn)、逆問(wèn)、曲問(wèn)等多種形式，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

在新的課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)有新的認(rèn)識(shí)和理解，其目的不僅僅是讓學(xué)生“會(huì)答”，更要讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。在教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并對(duì)質(zhì)疑方法進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

1.引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)不一致或原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶和建構(gòu)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在不斷分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸將知識(shí)內(nèi)化，形成自己的見(jiàn)識(shí)和觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生提出高水平問(wèn)題。

2.營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境

民主寬松的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極思考問(wèn)題，有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，教師要真正相信和尊重學(xué)生，要給學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)、寬容和鼓勵(lì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，使學(xué)生相信自己有提出問(wèn)題的能力，敢于大膽質(zhì)疑。

3.提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)

學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，卻不一定會(huì)問(wèn)，在課堂上學(xué)生提不出問(wèn)題并不意味著學(xué)生都懂了、全會(huì)了，而可能是學(xué)生不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，不知道問(wèn)什么，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白問(wèn)什么？怎樣問(wèn)？教師可教給學(xué)生對(duì)基本概念提問(wèn)，對(duì)思維方法提問(wèn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活提問(wèn)，對(duì)新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)提問(wèn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)，使學(xué)生知道從何處著手提問(wèn)，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧，提出高水平的問(wèn)題。

綜上所述，在新課程理念下，教師要重新審視課堂提問(wèn)，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力，并且通過(guò)質(zhì)疑方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

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