如何激發(fā)中專生學習有機化學的興趣

黃肇鋒

如何激發(fā)中專生學習有機化學的興趣

黃肇鋒

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術學校廣東佛山528211）

興趣是最好的老師，如何才能激發(fā)中專學生對你所教的課程感興趣，是教師因材施教的體現(xiàn)，也是年輕教師提高教學水平和提高課堂教學效果的關鍵，因此是非常值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。

中專生；有機化學；興趣

有機化學是醫(yī)藥衛(wèi)生類中等職業(yè)學校藥劑專業(yè)、中藥專業(yè)的一門十分重要的文化基礎和專業(yè)基礎課程。［1]藥物分析化學和藥物化學等專業(yè)課程都是以有機化學的知識作為基礎的，因此，我們應根據(jù)學生所掌握的化學知識和認知能力，堅持“必需、夠用”原則，采用多種教學方法和手段來激發(fā)學生學習有機化學的興趣，調(diào)動學生學習有機化學的積極性。現(xiàn)就如何激發(fā)藥劑專業(yè)中專生學習有機化學興趣，分幾方面談點個人體會。

一、消除心理障礙，培養(yǎng)學習興趣

中專學生主要來自于初中畢業(yè)生，而且衛(wèi)生類中專學生大部分都是女生，在初三只學過一年的化學，那些都是一些化學基礎知識，她們已經(jīng)感到很抽象，學得很吃力了。當她們一聽要學習有機化學，大部分的同學都有一些恐懼心理。這時，筆者就會強調(diào)：“其實在初三里，我們只學到一個有機化合物，那就是甲烷。每個同學都是處于同一個起跑線上，大家都是差不多從零開始學，大家不要先入為主，產(chǎn)生恐懼心理，其實有機化學是一門很簡單、通俗易懂的學科，比學初三的化學還容易?！蓖瑫r也強調(diào)自己是有機化學專業(yè)的研究生，具有豐富的教學經(jīng)驗，絕對有信心教好她們，這樣，先讓她們吃下一顆“定心丸”，消除對學習有機化學的恐懼心理。而對于個別缺乏自信心，甚至有厭學情緒的同學，教師要經(jīng)常與她們溝通，給予熱情的關懷，隨時留心她們的微小進步，抓住她們“閃光的火花”，給以肯定甚至適當?shù)谋頁P與鼓勵來消除她們心理上的自悲感，從而激發(fā)她們的學習興趣。

二、運用有機化學歷史資料和貼近生活的實例，培養(yǎng)學習興趣

有機化學的內(nèi)容比較抽象，學生學起來很容易產(chǎn)生厭倦感，所以我們應該充分運用好有機化學歷史資料和貼近生活、有專業(yè)特色的實例，來吸引學生的注意。如在講有機化學的概念時介紹德國化學家F.Wohler對有機化學曾作出重大貢獻的歷史;在講苯的結構時介紹凱庫勒如何從夢中悟出苯的環(huán)狀結構;在講解“醛和酮”時，向學生介紹新車、新房子那股刺激性氣味是什么以及去除甲醛的方法;在講“蛋白質的肽鍵”時，向學生介紹新鮮的魚、蝦肉吃起來為什么會比死了較久的魚、蝦肉更有鮮味、更有彈性;在講“乙醇”時，向學生介紹不同濃度的酒精有不同的用途;還有喝酒后臉紅的人好還是臉不紅的人好，以及解酒方法等等生動的有機化學歷史資料和貼近生活的實例，讓學生感到有機化學的魅力，從而提高她們學習的興趣。

三、采用先進的教學手段和形式多樣的教學方法，培養(yǎng)學習興趣

有機化學教學中，需一直貫穿“結構決定性質”的主線，但有機物的結構以及由其決定的取代反應、加成反應等反應的歷程都比較抽象，相對于中專生來說比較難理解。因此，教學中采用計算機輔助教學的手段顯得尤為重要。筆者常運用Chemdraw軟件、三維動畫軟件及Powerpoint軟件制作成立體動畫片或網(wǎng)上下載一些flash動畫，然后邊講解邊播放，使微觀本質形象化、抽象問題直觀化，使“難”變“易”，從而激發(fā)了學生學習興趣。

除此之外，在教學中，筆者主要選用“啟發(fā)誘導”、“相關聯(lián)系”、“縱橫比較”來使各章節(jié)相類似的知識點聯(lián)系成知識網(wǎng)，如各章節(jié)中有機物的系統(tǒng)命名方法以及烷烴、烯烴、炔烴的立體結構、官能團、鍵角、通式、化學反應類型等知識點可繪制成表格進行對比記憶，有效地提高教學效率，提高她們的學習興趣。

四、注重“以學生為主體”的教學模式，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣

90后的中專生心理處于半成人狀態(tài)，她們有強烈的表現(xiàn)欲望，教師應抓住學生這一特殊的心理，使她們在學習中也有一種強烈的參與意識、競爭意識。那么，怎樣激發(fā)學生在課堂教學中的這種意識呢？筆者主要采取了課堂加分方式和模擬扮演方式。

課堂加分方式主要運用在課堂互動的階段，包括提問、做練習等。加分規(guī)則是主動舉手作答，答對了加一分、答錯了不扣分;但如果沒有人舉手作答，點名后答對的仍加一分，答錯就扣一分;每位同學一堂課只能加一分，答錯的同學搶答時可優(yōu)先作答。如講到烷烴的命名時，首先通過實例分析使學生掌握烷烴命名的基本步驟和書寫的基本格式，然后列出幾個有代表性、有啟發(fā)性的練習題，讓同學們思考幾分鐘后舉手搶答，先搶答到的同學到黑板上先給化合物編號后寫出名稱，如果其他同學有不同的意見或發(fā)現(xiàn)該名稱書寫有錯別字甚至缺了一個逗號或橫線時，可舉手更改，如此類推，對最后完全正確的同學進行加分。這樣會使課堂氣氛活躍，學生學習的積極性高漲;久而久之，學生便有了強烈的參與意識、競爭意識，學習興趣自然會逐漸濃厚。

模擬扮演方式主要運用在碳原子的自相成鍵以及取代反應、加成反應等與碳原子的結合方式有關系的知識點講授。因所有的有機化合物都含有碳原子，碳原子最外層電子共有4個，能與其他原子以共價鍵結合，組成烴及烴的衍生物。而我們正常的人都有兩只手和兩只腳加起來也是4只，因此，筆者常把碳比喻成人，一共有四只手。如講授碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳三鍵的知識點時，筆者便會邀請兩位很有表演欲望的同學上講臺表演，動作很簡單，但生動形象，通俗易懂。這樣教師就會把本來按常規(guī)講授，會使學生感覺枯燥的知識點轉化為以“學生為主體”進行教學，有效地激發(fā)和提高她們學習有機化學的興趣。

以上只是筆者近幾年來在有機化學課程教學中的一些做法和體會。需要指出的是，這些方法各自之間并非完全獨立，而是有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。只要結合學生的具體實際情況，靈活合理地加以應用，就能收到最佳效果。

［1]曾崇理.有機化學［M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010.1

1008-0546（2011）02-0034-01

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.02.017