關(guān)于小班化背景下小學(xué)語文課堂分層教學(xué)方式的探討

袁洪

近些年來由于學(xué)生的擇校熱或外來務(wù)工人員子女流動性大，以及薄弱學(xué)校升學(xué)率不高導(dǎo)致不被認(rèn)可等諸多因素的影響，許多學(xué)校的生源大幅度減少，有的學(xué)校班級的人數(shù)驟減，從原來的50左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)校首先要面對現(xiàn)實(shí)，努力搞好特色化辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而得到社會的認(rèn)可。筆者認(rèn)為在大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，學(xué)校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應(yīng)該積極面對，針對學(xué)生實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育，使“因材施教”成為可能。如果在課堂教學(xué)中，老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)不夠，一部分學(xué)生聽不懂的結(jié)果。那么，教師的課堂教學(xué)實(shí)效性更是顯而易見的。而解決這個(gè)問題的最好的方法就是進(jìn)行分層次教學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的合理性與可操作性

1.分層教學(xué)的合理性

學(xué)生在智力和原有水平以及認(rèn)知方式的差異是客觀存在的，也就是說學(xué)生對掌握同一知識的程度有快有慢，有好有差。分層教學(xué)，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

2.分層教學(xué)的可操作性

小學(xué)生無論是在生理還是心理等方面都是客觀存在差異的。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法和方式。因此分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程

1.多觀察重溝通，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，合理分層分組

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，通過平時(shí)接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關(guān)知識點(diǎn)的掌握是否牢固。另外通過個(gè)別交談或與其他各科科任教師聯(lián)系來掌握其其它科目的學(xué)習(xí)狀況。此外，在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為A、B、C（即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生）三個(gè)層次。然后把三個(gè)不同層次的學(xué)生按座次編成混合組， 以6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡， 并成立一名小組長， 負(fù)責(zé)監(jiān)督并執(zhí)行本小組的學(xué)習(xí)活動。

2.把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循《教學(xué)大綱》，教學(xué)目標(biāo)分層次

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的合作內(nèi)容、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價(jià)激勵等各個(gè)方面進(jìn)行，從而讓學(xué)生能在小組討論的過程中突破教學(xué)的重難點(diǎn)。使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程三個(gè)維度的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，在拓展延伸部分進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練：“除了文中小朋友們畫風(fēng)的方法，你還有別的辦法畫風(fēng)嗎？”學(xué)生根據(jù)生活的實(shí)際再結(jié)合平時(shí)的觀察，很快就說出了。這樣在抓住語文知識體系中的主干知識時(shí)，又能明確基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識在教學(xué)過程中的分配關(guān)系，做到條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，為大面積提高語文教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。

3.全面落實(shí)，把握好分層教學(xué)全程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)

（1）施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。優(yōu)類學(xué)生，我們給予自學(xué)機(jī)會自主學(xué)習(xí)； 良類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對于學(xué)困及基礎(chǔ)較弱類的學(xué)生，則由教師扶持或由優(yōu)類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固和提升的機(jī)會。

（2）評價(jià)分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)絕對評價(jià)，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競爭。如教學(xué)《日月潭》一文時(shí)，我請學(xué)生讀“日月潭是我國臺灣省最大的一個(gè)湖。它在臺中附近的高山上?！币痪鋾r(shí)，薛博淵小朋友（屬于良類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“附近”二字?？此钦J(rèn)真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太認(rèn)真了，所以少讀了兩個(gè)字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有認(rèn)真地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時(shí)間一長，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會了從欣賞的角度評價(jià)不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進(jìn)步，只是……”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時(shí)聲音響亮、很大方，不過我有一個(gè)小小的意見……”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了……的語氣”……學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評價(jià)，讓我更深深地認(rèn)識到真心實(shí)意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。我們教育才真正是人性化的。

（3）作業(yè)分層，消除成功差異

一個(gè)班級學(xué)生的個(gè)性心理特征和心理過程以及在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里智力和原有水平以及認(rèn)知方式是有差異的。如果在課堂教學(xué)中，老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)不夠，一部分學(xué)生聽不懂的結(jié)果，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)。如《北京亮起來了》一課，可以設(shè)計(jì)三類作業(yè)：一類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；二類介于一類和三類兩者之間；三類偏重綜合能力的運(yùn)用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂?？傊鳂I(yè)的宗旨是使差生“聽得懂”，好生“學(xué)得夠” 。

綜上所述，小班化教育的實(shí)施，給老師更多的精力去面對每一名學(xué)生，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育，使“因材施教”成為可能。教學(xué)實(shí)踐證明，通過分層教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體，各層學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導(dǎo)的作用，強(qiáng)化了內(nèi)外因的作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持下去，打造高效化學(xué)課堂，定將會收到理想的教學(xué)效果。