新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)模式初探

虞 潔

（無錫市濱湖中學(xué) 江蘇 無錫 214000）

新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)模式初探

虞 潔

（無錫市濱湖中學(xué) 江蘇 無錫 214000）

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀，關(guān)注全體，重視差異，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去實(shí)踐“三我六步”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和情感環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，形成有效的師生、生生互動(dòng)等新課程理念，促進(jìn)課堂目標(biāo)的高效生成。

化學(xué)；以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)模式

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。因此，如何提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)文化需要，成了我們面臨的一大挑戰(zhàn)。初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決化學(xué)問題。

學(xué)校開展以“精才，規(guī)范及精思藝慧”為主要指導(dǎo)思想，建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀，關(guān)注全體，重視差異，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去實(shí)踐“三我六步”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和情感環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，形成有效的師生、生生互動(dòng)，從而促進(jìn)課堂目標(biāo)的高效生成。完善教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，開展各類教學(xué)競賽活動(dòng)，推動(dòng)課堂改革的深入實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

建立以學(xué)生為中心的“三我六步”課堂教學(xué)過程，首先讓學(xué)生明確學(xué)什么并自我學(xué)習(xí)（自我）。當(dāng)學(xué)生理解不深，甚至偏誤或遇到困難，就要他人（同伴和老師）幫助，形成印象深刻的頓悟（他我），再以練習(xí)鞏固、加深，形成最終的自我內(nèi)化（終我）。具體體現(xiàn)為以下的教學(xué)模式：

一、自我——質(zhì)疑精神下的潛能調(diào)動(dòng)

1.課前預(yù)習(xí)，嘗試自學(xué)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)由淺入深、梯度不同、難度適中，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多人覺得，先預(yù)習(xí)，那么學(xué)生了解了相關(guān)內(nèi)容，上課便會(huì)失去興趣與動(dòng)力。其實(shí)在新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)該是起到一個(gè)促進(jìn)的作用，讓學(xué)生憑借自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索，學(xué)會(huì)猜測、實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證和交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生肯定會(huì)有不明白的地方?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，如果學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)知識(shí)一無所知，沒有任何疑問，那么他就只會(huì)被動(dòng)地去聽教師的講演，沒有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)、一味去接受新知識(shí)，這樣的課堂所培養(yǎng)出來的學(xué)生將缺乏自主探究與靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.自我測評(píng)，檢測效果

預(yù)習(xí)檢測的方式多種多樣，可以是課前逐個(gè)檢閱，也可以是學(xué)生小組內(nèi)相互檢閱等。無論是何種形式的檢閱，重要的是看學(xué)生自學(xué)的水平、知識(shí)掌握的程度狀況。從而便于我開展具體的教學(xué)活動(dòng)。首先要重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。“少成若天性,習(xí)慣如自然”，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生而言將是終身受益的。發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到成功的喜悅。設(shè)計(jì)形式多樣能引起學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后，讓他們自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，互相交流，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。其次允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果?！缎抡n標(biāo)》指出：“化學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展”、“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好化學(xué)的自信心”。學(xué)生個(gè)體之間肯定存在差異，允許他們在預(yù)習(xí)效果上存在差異，不要強(qiáng)求他們都能達(dá)到相同的水平。

二、他我——思維碰撞下的靈感激發(fā)

1.生生互動(dòng)，合作探究

所謂生生互動(dòng)，指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括學(xué)生之間的討論、互相評(píng)價(jià)、互相切磋、互相傾聽、互相激勵(lì)等等，情感交流、思想碰撞在互動(dòng)中產(chǎn)生。這樣，課堂上不只教師一個(gè)人跟學(xué)生發(fā)生關(guān)系，而是幾十個(gè)人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多向反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)。預(yù)習(xí)檢測后肯定會(huì)暴露出許多問題，這些問題就放到小組里去討論解決，同時(shí)在小組討論時(shí)還會(huì)出現(xiàn)新的問題，新問題在課堂上及時(shí)反饋出來。在這個(gè)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，由于協(xié)作小組是以自由組合為基礎(chǔ)的，組內(nèi)各成員之間的關(guān)系都比較和睦，那么他們互相交流，彼此探討，互幫互助，共同提高，共同進(jìn)步，既充滿溫情和友愛，又像談?wù)摳信d趣的動(dòng)畫片那樣充滿熱情與爭執(zhí)。于是，沉默寡言的同學(xué)變得能說會(huì)道；害羞怕人的同學(xué)變得大方起來；成績優(yōu)秀的同學(xué)也在合作中學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)人際關(guān)系……全員參與，共同進(jìn)步！

2.師生互動(dòng)，引領(lǐng)提升

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先迅速地把各小組未解決的問題和生成新的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉、分類，形成核心問題。同時(shí)，我還會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備一些問題，利用設(shè)疑創(chuàng)情境，引起學(xué)生的好奇心，如教學(xué)“金屬的活動(dòng)性”時(shí)：將鐵絲浸入硫酸銅溶液時(shí),鐵絲表面出現(xiàn)了一層紅色物質(zhì)。根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)學(xué)生自己可以判斷這層紅色物質(zhì)是銅。而將銅絲浸入硫酸亞鐵溶液時(shí),銅絲表面卻無任何現(xiàn)象,這是為什么呢?通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn),頓時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就順利地轉(zhuǎn)入新的知識(shí)的探索階段?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。以前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課通常比較嚴(yán)肅，學(xué)生怕老師指責(zé)，怕實(shí)驗(yàn)失敗，怕發(fā)生危險(xiǎn)，加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分是重復(fù)教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情日漸消失。現(xiàn)在新課程實(shí)驗(yàn)多了，且多是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的熱情高漲，但也常會(huì)制造一些突發(fā)事情。教材一開始就安排了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，沒有經(jīng)過規(guī)范的操作訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難免有一些出錯(cuò)行為。如有的學(xué)生在做“觀察蠟燭燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，把蠟燭橫著燒，把“燭淚”掉在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。我不但沒批評(píng)他們，反而微笑著鼓勵(lì)他們把觀察到的現(xiàn)象告訴大家，同學(xué)們經(jīng)過分析對(duì)比，了解了蠟燭燃燒與熔化的區(qū)別。讓同學(xué)們從多個(gè)角度去探究物質(zhì)的性質(zhì)，開放式的學(xué)習(xí)使同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性大大的提高。在以往的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。有時(shí)不妨將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們先在小組內(nèi)合作評(píng)價(jià)后，再總結(jié)匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在具體的教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，合理運(yùn)用討論是一種有效的方法。他們互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談?wù)摳信d趣的動(dòng)畫片那樣充滿熱情與爭執(zhí)。于是，沉默寡言的同學(xué)變得能說會(huì)道；害羞怕人的同學(xué)變得大方起來；成績優(yōu)秀的同學(xué)也在合作中學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)人際關(guān)系……教學(xué)相長，寓教于樂，潛移默化。

三、終我——信心激勵(lì)下的能力內(nèi)化

1.檢測反饋，判定生成

課堂上及時(shí)檢測，一是對(duì)剛才所學(xué)的知識(shí)的鞏固，二是對(duì)學(xué)生掌握情況的一種判定。當(dāng)堂檢測是紙質(zhì)書面練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。當(dāng)堂以教師抽閱和學(xué)生互閱的形式完成反饋，并對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)訂正。

2.提補(bǔ)作業(yè)，課后延伸

以前我布置的作業(yè)都是采用“一刀切”的方式，要求所有學(xué)生都按照同樣的要求去完成，這樣的確出現(xiàn)了很多問題。由于學(xué)生的水平存在差異，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，做起來就有困難，有時(shí)花了很多時(shí)間卻整理不出頭緒來，這樣使他們喪失了信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，從而產(chǎn)生了自卑心理。為了完成作業(yè)，也就出現(xiàn)了很多的抄襲現(xiàn)象，對(duì)作業(yè)的態(tài)度就變成了應(yīng)付和敷衍。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，思維能力和探究能力得不到鍛煉。要讓學(xué)生有嘗試成功的喜悅，激發(fā)求學(xué)的興趣。將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，需要經(jīng)過一定的練習(xí)，但重復(fù)單調(diào)的練習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，也就失去了練習(xí)的價(jià)值。因此，精心分類設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，在成功中求進(jìn)。為了使得作業(yè)更有效率性，我采用分層布置作業(yè)的方法，根據(jù)學(xué)生的情況，分為兩層。雖然這樣對(duì)于我來說改作業(yè)和選擇作業(yè)題麻煩了些，但卻可以實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的能力。當(dāng)然，也要讓學(xué)生明白，這樣并不存在“歧視”的想法，而是根據(jù)他們各自的情況最有效的提高的方法，讓所有學(xué)生都自覺、積極地配合這種分層布置作業(yè)的模式，讓他們能真真切切的得到提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)的過程，也是一種探究的過程。教育的過程本身就是一種探究與創(chuàng)造，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異求新的創(chuàng)造能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的寬松的環(huán)境，給學(xué)生提供豐富而科學(xué)的良性刺激，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，自信心確立起來，個(gè)性、想象、創(chuàng)造等多方面的潛力開發(fā)出來。解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮，使得化學(xué)教學(xué)真正融入生活之中，真正致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展。

［1］馮秀琪.關(guān)于構(gòu)建教學(xué)模式的幾個(gè)問題［J］.教育技術(shù)通訊，2000，4（3）

［2］施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.8

1008-0546（2011）07-0064-02

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.030