論高師體育教育專業(yè)健美操普修課多元發(fā)展

劉成菊

(內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院，四川 內(nèi)江 641000)

高等師范院校體育教育專業(yè)承載著培養(yǎng)合格的大、中專院校和中小學(xué)體育師資的任務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，體育工作者同時(shí)也肩負(fù)著指導(dǎo)社會(huì)體育工作的責(zé)任和義務(wù)。高等師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生的健美操水平，直接影響著該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在學(xué)校乃至社會(huì)上的功能發(fā)揮，因此高師體育教育專業(yè)健美操教學(xué)必須培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需要和教育發(fā)展的健美操教學(xué)指導(dǎo)人才。然而并非所有的高師體育教育專業(yè)學(xué)生都會(huì)選擇健美操專項(xiàng)，但是學(xué)校和社會(huì)卻要求他們具備較豐富的健美操專業(yè)知識(shí)，他們所需的系統(tǒng)的健美操基本理論、基本技術(shù)和基本技能，主要從健美操普修課程中獲得。但是，傳統(tǒng)的健美操教學(xué)僅僅是對(duì)規(guī)定的幾套操的教授與學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍將健美操的學(xué)習(xí)當(dāng)做是完成任務(wù)，沒能真正體會(huì)到健美操的魅力和鍛煉價(jià)值，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校及社會(huì)發(fā)展的需要，這就要求高師體育教育專業(yè)健美操普修課程的發(fā)展應(yīng)趨于多元化。

1 傳統(tǒng)健美操普修課程模式的分析

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式主要以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為主，在課堂上教師注重的是“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)，教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)動(dòng)作或者幾個(gè)組合動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生來說就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)幾個(gè)動(dòng)作或者幾個(gè)組合動(dòng)作，學(xué)生總是在教師牽引之下被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，沒有參與到教與學(xué)的雙邊關(guān)系中來，而教師也只是注重了學(xué)生會(huì)跳的能力，只一味地教動(dòng)作。［1］雖然在教學(xué)的初期或者對(duì)于初學(xué)者來說，這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性，可以讓學(xué)生在初期能掌握幾套健美操動(dòng)作而有成就感，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性思想，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終對(duì)健美操普修課形成了“健美操普修課等于幾套成套動(dòng)作”的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，并且很有可能將這種簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)帶入到將來所從事的工作中，以至可能將這種思想傳播下去。傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容單一，僅僅局限于幾套操的學(xué)習(xí)，缺乏專門健美操理論知識(shí)、健美操基本步伐、基本動(dòng)作以及相關(guān)健身知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)校健美操普修課幾乎沒有理論知識(shí)及相關(guān)健身知識(shí)的教學(xué)，有的即使安排了理論課，但大多數(shù)也是為了應(yīng)對(duì)理論考試。健美操基本步伐、基本動(dòng)作沒能引起教師和學(xué)生的足夠重視，大多數(shù)人覺得不重要，所占的課時(shí)比例很少。這就造成了學(xué)生理論和相關(guān)健身知識(shí)的欠缺，基本功不扎實(shí)，學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上無法重新組合和改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法真正認(rèn)識(shí)健美操的藝術(shù)魅力及鍛煉價(jià)值，很難對(duì)健美操?gòu)睦碚摰綄?shí)踐形成很好的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到應(yīng)用自如。［2］

2 健美操普修課程模式多元化的可能性與必要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步和健美操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，高等師范院校傳統(tǒng)的健美操普修課程模式所培養(yǎng)的健美操人才已無法滿足社會(huì)和學(xué)校體育的需要。首先，傳統(tǒng)的健美操普修課教學(xué)模式是為學(xué)校培養(yǎng)的健美操教師，僅僅會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的健美操課程的教學(xué)就可以，而現(xiàn)代社會(huì)需要的是既能進(jìn)行學(xué)校健美操教學(xué)也能深入社區(qū)及各種健身會(huì)所進(jìn)行健身指導(dǎo)，這就要求培養(yǎng)出的人才是具有多方面才能的復(fù)合型人才［3］;其次，健美操不斷發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富，打破了傳統(tǒng)意義上健美操普修課程僅僅是幾套操教學(xué)的概念，從而使得健美操普修課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。［4］因此，高師體育教育專業(yè)健美操普修課程應(yīng)依托學(xué)校課程的主要渠道，通過學(xué)校、俱樂部和社會(huì)體育活動(dòng)等場(chǎng)所，通過教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊關(guān)系使學(xué)生在生理和心理、道德和意志、知識(shí)與技術(shù)、能力與素質(zhì)等方面得到全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

3 健美操課程多元化發(fā)展的設(shè)計(jì)

3.1 健美操課程多元化的特征與具體內(nèi)涵

健美操課程多元化的主要特征是：課程目標(biāo)多元化、教學(xué)渠道多邊化、授課類型多樣化、教學(xué)內(nèi)容多項(xiàng)化、考評(píng)價(jià)綜合化。［5］課程目標(biāo)多元化是指通過健美操課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在生理與心理、道德與意志、知識(shí)與技術(shù)、能力與素質(zhì)等方面得到全面和協(xié)調(diào)的發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)多元化的目標(biāo)中將體能與技術(shù)、素質(zhì)與能力的提高貫穿于課程的始終。在實(shí)施課程模式中，強(qiáng)調(diào)無論何種課型都要以習(xí)得的正確技術(shù)、方法來提高體能與健康;學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容都要發(fā)揮體育在培養(yǎng)人、教育人中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其對(duì)人的心理、意志、精神的塑造和提高;無論學(xué)生水平如何都要發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其能力素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)渠道多邊化是指要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)首先要依托于學(xué)校計(jì)劃課程的主渠道，其次要借助學(xué)校、俱樂部和社會(huì)體育活動(dòng)等輔助渠道。授課類型多樣化是指豐富多樣的授課類型，如必修課、選修課、俱樂部活動(dòng)課以及校內(nèi)外實(shí)踐等。教學(xué)內(nèi)容多項(xiàng)化是指在選擇課程內(nèi)容上，做到分層與分類，分層是為了滿足不同水平學(xué)生的需要，分類則是為了滿足不同學(xué)生興趣、愛好及培養(yǎng)目標(biāo)的需要?？己嗽u(píng)價(jià)綜合化是指以健美操課程核心目標(biāo)的達(dá)成為主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)體育價(jià)值多元化，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)方法。［5－6］

3.2 健美操課程多元化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置

健美操包含的內(nèi)容較多，為了使體育教育專業(yè)的學(xué)生通過健美操課程的學(xué)習(xí)，能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，健美操普修課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)多元化，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論和技術(shù)課內(nèi)容兩方面?；A(chǔ)理論以健美操概述、健美操術(shù)語、健美操基本動(dòng)作、健美操教學(xué)方法、健美操與科學(xué)健身為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以健美操創(chuàng)編、健美操音樂的選擇與剪輯和健美操競(jìng)賽的組織與裁判法等為實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。技術(shù)課以教授一般性健美操、有氧拉丁操、搏擊操、踏板操、街舞等內(nèi)容為主，其中一般性健美操包括形體、基本步法、身體素質(zhì)及具有代表性的大眾等級(jí)套路。除上述內(nèi)容外，體育教育專業(yè)的學(xué)生在健美操普修課上還應(yīng)做到“四會(huì)”：一是“會(huì)講”，即對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生會(huì)講解動(dòng)作技術(shù)、要領(lǐng)等;二是“會(huì)看”，即要求學(xué)生觀察、分析以及鑒賞大、中小型健美操比賽中各參賽隊(duì)健美操的編排、藝術(shù)表現(xiàn)等;三是“會(huì)做”，即對(duì)學(xué)生的動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的動(dòng)作選擇不同的示范面，并且在做動(dòng)作過程中恰到好處地做到不同示范面之間的轉(zhuǎn)化;四是“會(huì)編”，即對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)之初離不開學(xué)習(xí)與模仿，學(xué)習(xí)過程中要舉一反三，最終形成自己的風(fēng)格。

3.3 健美操課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體育教育專業(yè)健美操普修課程評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化兩方面。目前高師體育教育專業(yè)健美操普修課程考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：理論考試、技術(shù)考試和學(xué)生能力考核，即理論試卷考試、規(guī)定套路考試和身體素質(zhì)考試等。在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化即是對(duì)學(xué)生在健美操課中的表現(xiàn)不以單一的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而要在評(píng)價(jià)中使學(xué)生的能力得到體現(xiàn)和挖掘，如在考試內(nèi)容中有針對(duì)性地加入一些對(duì)學(xué)生講解能力、動(dòng)作示范能力、創(chuàng)編能力的考核，以及要求對(duì)別人的健美操動(dòng)作的力度、準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力等進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體差異，真正做到評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。評(píng)價(jià)方法的多元化不僅體現(xiàn)在課堂，而且可以體現(xiàn)在課外，如健美操表演、比賽或者各種健身會(huì)所。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

高師體育教育專業(yè)健美操普修課程多元化主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)多元化、教學(xué)渠道多邊化、授課類型多樣化、教學(xué)內(nèi)容多項(xiàng)化、考核評(píng)價(jià)綜合化;多元化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論和技術(shù)課內(nèi)容兩方面，基礎(chǔ)理論以健美操概述、健美操術(shù)語、健美操基本動(dòng)作、健美操教學(xué)方法、健美操與科學(xué)健身為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以健美操創(chuàng)編、健美操音樂的選擇與剪輯和健美操競(jìng)賽的組織與裁判法等為實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。技術(shù)課以教授一般性健美操、有氧拉丁操、搏擊操、踏板操、街舞等內(nèi)容為主。評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化兩方面。

4.2 建議

高師體育教育專業(yè)健美操普修課程多元化體現(xiàn)的方面較多，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的多元化體現(xiàn)的是“多元”而不是雜，各高等師范院?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際和體育教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要具體設(shè)定，同時(shí)評(píng)價(jià)方法也應(yīng)因時(shí)、因地、因人不同而具體制定。

［1］吳聲光，孫紅梅.構(gòu)建高校體育健美操課程體系的思考［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(1)：107－109.

［2］陳麗珊.關(guān)于拓展普通高校健美操課程教學(xué)內(nèi)容的探析［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002(9)：112－114，120.［3］林萌，何元春.對(duì)體育與健康課程模式多元化的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(2)：236－237，243.

［4］杭蘭平，劉新民，等.多元化體育教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)體育課程多目標(biāo)的研究與實(shí)踐［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(7)：964－966.

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［6］黃寬柔.在健美操教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(5)：369－370.