野鐵堯銅及其化合物（1）冶問題教法的教學(xué)設(shè)計

許國霞

（江蘇省丹陽高級中學(xué)江蘇丹陽212300）

野鐵堯銅及其化合物（1）冶問題教法的教學(xué)設(shè)計

許國霞

（江蘇省丹陽高級中學(xué)江蘇丹陽212300）

古人云：“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)”。問題教學(xué)法的基本特征是“以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力,教會學(xué)生自主探究獲取知識的方法與途徑”。教師課堂上不僅要提能引發(fā)知識、圍繞教學(xué)目的、突出教學(xué)重難點的問題,更要多提有思考價值的問題,多提有探究性、討論性、能激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣的問題,多提隨問題的研究和解決,對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力有所幫助的問題,讓問題不再是包袱,而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一對強(qiáng)有力的翅膀,讓不同的問題給不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我展示提供機(jī)會。

一、理論聯(lián)系實際，從寬泛的時空中提煉引領(lǐng)性問題

化學(xué)新課程在各章節(jié)中有很大的比例教材內(nèi)容與社會、生活、生產(chǎn)、科技關(guān)系密切,我們在教學(xué)中要適選這部份貼近學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識的內(nèi)容,以事實(實驗、生活實際、產(chǎn)品等)為依托,在學(xué)生對事實進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上,利用學(xué)生的生活情景和已有的實際經(jīng)驗,形成概念、掌握規(guī)律或原理。如果將鐵銅的物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)改為生活實際的應(yīng)用圖片來引出問題情境,理念不同,層次不同,收獲也不同。本節(jié)課從展示圖片激趣入手：鐵鍋、鐵絲、銅導(dǎo)線、火車和鐵軌,再做個用磁鐵吸引鐵片、銅片小實驗,讓學(xué)生根據(jù)實物和生活經(jīng)驗,討論歸納出鐵銅的物理性質(zhì),讓學(xué)生知道鐵是我們生活中應(yīng)用最廣泛的金屬,鋼鐵的年產(chǎn)量代表了一個國家的現(xiàn)代化水平;然后用數(shù)軸標(biāo)出鐵和銅中被廣泛使用的年代、發(fā)現(xiàn)的年代和冶煉的年代,提出“鐵銅誰更活潑”問題,讓學(xué)生開放性思考鐵銅的化學(xué)性質(zhì)。

二、實踐出真知，在典型的實驗中構(gòu)建全面的知識體系

在本節(jié)課教學(xué)中,教師可以用有趣的顏色及實驗將知識串聯(lián),通過動手實驗提高學(xué)生實驗?zāi)芰?。學(xué)生參與實驗全過程,用自己的智慧,實現(xiàn)化學(xué)實驗中的反應(yīng)美,體驗嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。通過動手與動腦相結(jié)合的實驗,不僅知識不易遺忘,還能培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Αⅹ毩⒔鉀Q實際問題的能力。精心設(shè)計的演示實驗,往往給學(xué)生以直觀的沖擊,帶給學(xué)生是陌生的、矛盾的事實,從感性中引出問題情境,促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維。實踐證明,演示實驗取材豐富,現(xiàn)象真實,啟迪性強(qiáng),極易喚起學(xué)生的求知欲,是化學(xué)教學(xué)中最為成功的問題情境。例如,小魔術(shù)“鐵砂掌”引入新課：事先在自己的雙手各滴有硫酸鐵溶液和硫氰化鉀溶液,雙手一拍一揉,雙手心上就頓現(xiàn)鮮艷的血紅色,猶如一代武術(shù)宗師的功力;又如由微型實驗“濃、稀硫酸分別與鐵銅反應(yīng)”,讓學(xué)生馬上得出鐵銅化學(xué)性質(zhì)的差異性。

學(xué)生的探究并不像科學(xué)家那樣要發(fā)明創(chuàng)造,而是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下,運(yùn)用科學(xué)的方法去探究還未了解和掌握的知識。教師要利用學(xué)生對某一問題的不同看法設(shè)置問題情境,使得實驗不單純是實驗,而要為教授知識和能力服務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)就某一問題提出自己的看法,有時甚至展開激烈的爭議,教師要挖掘?qū)嶒灥膬?nèi)涵與外延,與知識的聯(lián)系角度,選取教材典型的實驗活動提出問題,引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究或自我設(shè)計實驗。教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時,引導(dǎo)他們從正、反兩方面冷靜地進(jìn)行思考,從不同觀點的矛盾沖突中領(lǐng)悟化學(xué)知識的內(nèi)涵。在讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的問題或任務(wù)出發(fā),積極熱情地去研究未知的世界,去尋找合適的答案,發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。例如為了探究Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化條件,先讓學(xué)生做完課本上的鐵粉、氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、KSCn溶液、新制氯水的微型實驗,再提出問題：①既然Fe3+有較強(qiáng)的氧化性,那么Fe3+與Cu能否共存？②向Fe3+中通入H2S氣體會有什么現(xiàn)象？產(chǎn)物如何？③若向FeBr2中通入少量Cl2會發(fā)生怎樣反應(yīng)？若通入足量Cl2又會發(fā)生怎樣的反應(yīng)？④若向已變紅的Fe(SCn)2+中投入Fe粉會有何現(xiàn)象？⑤Fe2+很容易被氧化成Fe3+,那么實驗怎樣配制Fe2+？又如何恢復(fù)原樣？⑥如何檢驗Fe2+已被氧化？

三、以生為本，在有效遷移中打造活力課堂

活力課堂必須是以生為本,正如建構(gòu)主義認(rèn)為：“教師是學(xué)生建構(gòu)過程的引導(dǎo)者、支持者、鑒定者,為同各種思想、材料等互動創(chuàng)造機(jī)會者。學(xué)習(xí)者對知識的接收只能由他們自己通過意義建構(gòu)來完成,他們不僅以自己的知識經(jīng)驗為背景,對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批評,而且能對原有的知識進(jìn)行再加工和和再創(chuàng)造”。教師如果能把問題的探索討論和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課堂訓(xùn)練、課外鞏固和后繼課程學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成新的問題,那才是問題教學(xué)真正的成功。教師想真真切切地體會“教學(xué)相長”的豐富內(nèi)涵,就必須以學(xué)生的身份參與學(xué)生的討論或辯論中,討論交流中的學(xué)生思維活躍,踴躍發(fā)言,敢想敢問敢說敢做,還會有一些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想的精彩見解和奇思妙想,張揚(yáng)出學(xué)生的個性,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,課堂上把問的自由還給學(xué)生,把思維的空間留給學(xué)生,把說的機(jī)會讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分歷經(jīng)閱讀、資料分析、對比分析、歸納、猜想與推理、遷移探究新知、獲取新知識的探究過程與方法,比如假設(shè)是一種推測,有證實或證偽的兩種可能,學(xué)生必然會調(diào)動智慧潛力去探索,當(dāng)他們找到一個反例否定假說時,無疑也為完整地形成某種知識奠定了基礎(chǔ)。

［1]白無瑕.野課冶是問出來的不是講出來的——淺談問題教學(xué)法［J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（X1）

［2]黃桂香.論問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J].吉林教育，2009，（23）

1008-0546（2011）03-0059-01

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.029