例談化學(xué)課堂教學(xué)中的“引問行為”

盛文新

（常州市北郊中學(xué)江蘇常州213002）

例談化學(xué)課堂教學(xué)中的“引問行為”

盛文新

（常州市北郊中學(xué)江蘇常州213002）

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點，野引問行為冶則是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的教學(xué)行為。在化學(xué)教學(xué)中教師可以通過野明知故犯冶堯野同中求異冶堯課堂的精心設(shè)計等手段，引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進而教給學(xué)生提出問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

引問行為；啟發(fā)引導(dǎo)；創(chuàng)新思維

引問行為,即引導(dǎo)學(xué)生提出問題的教學(xué)行為。普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,學(xué)生應(yīng)具有較強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨立思考的能力。學(xué)習(xí),無疑是帶著問題而來,帶著問題而去的活動,一堂課結(jié)束的最好狀態(tài)是：學(xué)生在課上解決了一部分問題的同時,帶著更多的問題走出教室。

科學(xué)家愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能,不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。”問題是思維活動的起點,也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點,而發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)個體感到需要問個“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時,思維才算真正發(fā)動。諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出,其次才是問題的解答”。這就要求我們每一位化學(xué)教師要打破傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的課堂提問模式,實施化學(xué)課堂教學(xué)的引問行為,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,在問題解決的過程中培養(yǎng)問題意識,切實提高學(xué)生自主探究問題的能力。

那么化學(xué)老師應(yīng)該如何利用化學(xué)學(xué)科特點來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,增強他們提問的技能？當(dāng)然這決非一朝一夕或簡單的指導(dǎo)便可實現(xiàn)的。其功夫不僅在課內(nèi),還在課外,需要老師利用日常教育教學(xué)活動中的一切有利因素進行引導(dǎo)。下面,結(jié)合本人在教學(xué)中的些許經(jīng)驗談?wù)勔l(fā)學(xué)生提問能力的點滴做法。

引問行為一：用野明知故犯冶的演示實驗引導(dǎo)學(xué)生敢于提問

所謂“明知故犯”就是教師故意犯錯,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這對于學(xué)生而言意義是重大的,要知道懷疑中往往孕育著新的問題,我們已經(jīng)深知：提出一個問題確實比解決一個問題更有意義,因為它是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,就要求教師必須擁有新的教育教學(xué)觀,學(xué)生思維的火花要從搖籃里開始呵護、培養(yǎng)。促使學(xué)生有自我表達的勇氣,是學(xué)生提出高質(zhì)量問題的前提,這就要求教師要善于營造一種民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍,留給學(xué)生探究、思考、質(zhì)疑的時間和空間。天津市一位特級教師對學(xué)生提出了課堂教學(xué)中的“八個允許”,即“錯了允許重答;答得不完整,允許補充;不明白的問題允許提問;沒想好的允許再想;老師錯了允許提意見;不同的意見允許補充;不同的意見允許爭論;爭論到熾熱化的時候,允許學(xué)生自由接話發(fā)表意見,不必舉手等待老師的批準(zhǔn)”。在這種背景下,學(xué)生的探索欲望自然會被激發(fā),自然會有了相信自己具備提出問題的能力,從而敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。

如高二有機基礎(chǔ)《溴乙烷的性質(zhì)》教學(xué)中,在介紹了溴乙烷的水解反應(yīng)之后,我便拋出問題：如何檢驗溴乙烷中的溴元素？通過前面的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生都想到了用氫氧化鈉和硝酸銀溶液,于是我這樣“明知故犯”：向溴乙烷中先加入氫氫化鈉溶液,加熱反應(yīng)之后就直接加入了硝酸銀溶液,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。結(jié)果沒有觀察到他們預(yù)期的淡黃色沉淀,看到的是黑色沉淀。從學(xué)生的表情可以看出,學(xué)生此時的求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動起來了。我也故意表現(xiàn)出驚訝,并問：“怎么會是這樣呢？我哪兒做錯了嗎？”這就激起了學(xué)生挑戰(zhàn)老師的欲望,學(xué)生變得很興奮,都處于積極思考狀態(tài)。最后通過討論和學(xué)生的主動探究挑出了我的“毛病”,得出了正確的結(jié)論：在加硝酸銀溶液之前還要加稀硝酸以中和過量的氫氧化鈉,否則會生成黑色的氧化銀沉淀,干擾正確實驗現(xiàn)象的觀察。這樣的“明知故犯”營造了引問氛圍,激活了學(xué)生的思維,引導(dǎo)了學(xué)生的主動探究,讓學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的過程中體驗成功的喜悅,敢問的膽子就是在無數(shù)次這樣的氛圍中一點一滴的慢慢長大的。

“明知故犯”之引問行為設(shè)計時要緊緊圍繞如何才能引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。首先,學(xué)生會犯什么錯;其次,分析犯錯的根源在哪兒？是哪些重點或難點知識還沒有把握到位？最后,設(shè)計“犯錯”細(xì)節(jié)。當(dāng)然,在實際教學(xué)中,還需在恰當(dāng)?shù)臅r機啟發(fā)引導(dǎo),對學(xué)生的提問和回答要及時加以引導(dǎo)和肯定,培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣,才能在師生雙邊活動中達到水到渠成的效果。

引問行為二：從特殊的實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生樂于提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有在平等、寬松、愉快的環(huán)境中,學(xué)生從教師那里獲得心理上的安全感和精神上的鼓勵,他們的心情才能愉悅,思維才能激活,個性才能張揚,才會敢錯、敢想、敢說、敢問、敢答,才能真正樹立“課堂主人”意識。與此同時,也要求教師能敏銳捕捉并利用課堂中的一切可用資源,激發(fā)學(xué)生探究欲望,用他們自己喜歡的方式把一個個問號轉(zhuǎn)化為句號,又不斷產(chǎn)生新的問號,這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生“樂問”的優(yōu)良品質(zhì)。

例如,在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁的性質(zhì)”時,學(xué)生動手做實驗：氫氧化鈉溶液與鋁鹽溶液的反應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與教材中的一致：無色溶液中產(chǎn)生白色沉淀,隨著氫氧化鈉溶液的增多白色沉淀增多,再繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液,白色沉淀消失,從而形成對氫氧化鋁兩性的感性認(rèn)識。但有一組學(xué)生卻得到不同的實驗結(jié)果：有白色沉淀生成,但生成的沉淀即刻溶解了,得到澄清的溶液,繼續(xù)滴加,溶液中又開始產(chǎn)生沉淀,且沉淀量逐漸增加并不消失。面對眼前的實驗現(xiàn)象,這組學(xué)生提出了問題：“是不是我們的試劑出現(xiàn)問題？”我沒有直接回答他們的問題,而是讓這組學(xué)生換了其他組的試劑到講臺前重做這個實驗。這組學(xué)生得出了和自己第一次實驗相同的現(xiàn)象,說明不是試劑的問題。那是什么原因使他們的實驗現(xiàn)象不一樣？下面觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：這組同學(xué)試劑的添加順序和他們不一樣,教材要求是向氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液,而這組同學(xué)是向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液。我贊許地點點頭,馬上又有同學(xué)提出：為什么滴加順序不同,產(chǎn)生的現(xiàn)象不同？氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液到底發(fā)生了什么反應(yīng)？至此,我的目的已經(jīng)達到,學(xué)生們進行著積極的思考、熱烈的討論,最后得到了與實驗現(xiàn)象相符合的結(jié)論。

又如,一次我在做鈉與氯氣的反應(yīng)實驗時,開始有大量的白煙生成,繼而夾雜著一些黃煙,就有個學(xué)生馬上站起來問：“老師,生成的應(yīng)該是白煙,為什么產(chǎn)生了黃煙呢？”我當(dāng)然不會忘記對他課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣、細(xì)致的觀察能力和勇于發(fā)問的精神給予充分肯定,但我沒有直接回答他的問題,而是做了一個銅絲在氯氣中燃燒的實驗,然后讓大家對這位同學(xué)提出的問題進行討論。銅在氯氣中燃燒產(chǎn)生了大量的棕黃色的煙,同學(xué)們悟出了前一個實驗現(xiàn)象與課本不符的原因,是因為我用了銅制燃燒匙造成的。我也當(dāng)堂承認(rèn)了我的失誤——沒有用玻璃燃燒匙,同學(xué)們臉上露出了成功的會心的笑容。

不管是學(xué)生在動手實驗中出現(xiàn)問題還是教師在演示過程的“不小心”,發(fā)現(xiàn)問題后,不要急于將事實的真相輕易地告知學(xué)生,而是要引導(dǎo)他們學(xué)會自己提出問題,并且一問到底,逐步深入到問題的深層,這樣對知識的認(rèn)識會更清晰,印象會更深刻。用這樣的方法去喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的積極情感。因此,這一步是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的關(guān)鍵所在。

引問行為三：用教師的精心設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生勤于提問

創(chuàng)造思維都是在提出問題中表現(xiàn)出來的,因此營造積極思維的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方式之一。在平時的化學(xué)教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計教案,巧設(shè)疑問,以趣激疑,以問設(shè)疑,以疑導(dǎo)思。由于學(xué)生思考問題時,往往受原有知識和經(jīng)驗定勢影響,對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”地進行分析和推導(dǎo),因此在教學(xué)中我們要有意識地設(shè)計問題,讓學(xué)生走進“錯誤”,再通過實驗演示或?qū)W生實驗,直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗等相矛盾的事實或現(xiàn)象,引起他們非同尋常的驚訝之感,形成問題情境。這種觸及學(xué)生認(rèn)知缺陷的矛盾情境,能給學(xué)生一定的沖擊力,產(chǎn)生強烈的提問欲望。

如在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時,先用多媒體演示學(xué)生已有的知識——苯分子的結(jié)構(gòu)和乙醇分子的結(jié)構(gòu),兩者各取所需組成了新的分子——苯酚分子。接著讓學(xué)生回憶苯和乙醇的化學(xué)性質(zhì),再預(yù)測新物質(zhì)苯酚的化學(xué)性質(zhì)。此時學(xué)生熱情高漲,積極思考,踴躍發(fā)言?！芭c苯類似,可以發(fā)生取代、加成、氧化反應(yīng)”、“與乙醇相似,可以與鈉發(fā)生置換反應(yīng)、酯化反應(yīng)、呈中性”、“苯酚溶液顯堿性”、“不,也可能顯酸性”,很快學(xué)生中出現(xiàn)了意見分歧。由于前面的教學(xué)中已經(jīng)介紹過官能團的有關(guān)知識,所以前面幾個反應(yīng)類型幾乎一致通過,但苯酚到底是酸性、中性、還是堿性的,同學(xué)們爭論不休。此時可以通過邊實驗邊引導(dǎo)學(xué)生提問突破知識點。首先給學(xué)生苯酚固體,要學(xué)生來配制苯酚溶液。開始實驗,取一定量的苯酚放入少量水中,當(dāng)看到此時形成的渾濁液時,學(xué)生對苯酚常溫下的溶解性有了感性認(rèn)識;再根據(jù)初中的知識聯(lián)想,苯酚是不是也會像大多數(shù)物質(zhì)一樣隨溫度的升高而溶解性增強呢？為此加熱后可以看到渾濁液變成了澄清溶液,冷卻又變成了渾濁液,這說明苯酚隨溫度的升高溶解性增強,并從課本查出苯酚在溫度高于63℃時可以與水混溶。隨后,學(xué)生將酸堿指示劑滴入苯酚溶液中,還是渾濁液,顏色沒有變化,難道苯酚是中性的？有些同學(xué)開始嘗試用其他方法來檢驗,有向其中滴加鹽酸溶液的,也有向其中滴加滴有酚酞的氫氧化鈉溶液的。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),加堿可以使渾濁液變得澄清,這說明苯酚具有酸性,能夠與堿發(fā)生反應(yīng)。那么為何指示劑不變色呢？應(yīng)該怎樣證明其酸性的強弱呢？再來演示,苯酚鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w,溶液會變渾濁,說明苯酚的酸性比碳酸酸性弱,而且不會使酸性指示劑變色。如此一來,學(xué)生不僅對苯酚常溫下的溶解性深有感觸,也對苯酚的酸性印象深刻。

在精心設(shè)計的教學(xué)中,利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考,挖掘?qū)W生大腦潛在的能量,使學(xué)生在輕松愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生的思維積極性,便于點燃學(xué)生求異思維的火花。學(xué)生能否提出問題,能否提出好問題,關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會,并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！边@種機會即為教學(xué)情景,需要教師去創(chuàng)設(shè),從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

總之,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,重視培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,使學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問?！耙龁枴笔潜缓鲆暤囊粋€重要教學(xué)行為,既是學(xué)生恢復(fù)主體地位的措施,又是教學(xué)相長的良策。為了打造減負(fù)增效下的有效課堂、培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓我們的課堂革新從“引問行為”開始吧！(華東師范大學(xué)夏志芳教授語)

［1]趙國敏.化學(xué)課堂教學(xué)中的野明知故犯冶［J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（12）：23

［2]叢高.化學(xué)課堂野引導(dǎo)提問冶例談［J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（7）：37-38

［3]畢華林，亓英麗.化學(xué)教育新視角［M].濟南：山東教育出版社，2004.10

1008-0546（2011）03-0034-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.018