淺談初中化學教學中的多媒體運用

苗運良

（徐州市賈汪區(qū)耿集中學 江蘇 徐州 221126）

以計算機為核心的信息技術(shù)推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵。近幾年來，社會各界越來越重視教育，對教育的投資也逐漸增大。江蘇省政府對蘇北農(nóng)村義務(wù)教育更是如此，為我們配備了功能齊全的多媒體教室，讓我們相對比較偏僻的農(nóng)村教育一下子跨上了一個新的臺階，感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的更新以及多媒體的應(yīng)用對教育教學產(chǎn)生的巨大影響。

多媒體技術(shù)服務(wù)于教學主要有以下優(yōu)點：（1）能將抽象的知識直觀化，使學生更易于理解、掌握。（2）能將文字、圖像、聲音、動畫有機地結(jié)合，刺激多種感官，易于激發(fā)學生興趣。（3）傳輸信息量大，可根據(jù)需要調(diào)節(jié)傳遞速度，以及操作的可重復(fù)性，易于學生對知識的接受。下面是我在運用多媒體進行初中化學教學中的一些心得與體會。

一、多媒體能制造一種生動活潑的學習情境和氛圍，來激發(fā)學生學習化學的興趣

大家都知道，興趣是最好的老師，但是在實際教學中，我們教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養(yǎng)。運用多媒體技術(shù)教學，通過生動、直觀的演示，或者豐富多彩的圖片和有啟迪性的視頻資料來創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的求知欲，會逐漸激發(fā)出學習化學的興趣，會從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地開展討論（必要時老師可以進行適當?shù)囊龑?dǎo)），由學生提出解決問題的方法和思路，然后進行探究。這正是我們所提倡的探究學習法。經(jīng)過這樣良性循環(huán)，學生主動參與探究活動的能力會大大提高，學習化學的興趣也會大增。在化學教學中，我們主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的要求，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復(fù)勞動中解脫出來，有更多的時間和精力來研究學生和關(guān)注學生，處理課堂生成問題。真正做到帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，挫傷學生學習的積極性。

初三是學習化學的啟蒙階段，在開學初幾節(jié)化學課上，我們可以播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種新型的材料并配以簡單說明、生動有趣的實驗片段等等，這樣大容量的信息傳遞，對學生學習化學已經(jīng)具有潛在的吸引力。這時候再加上簡單而現(xiàn)象明顯的演示實驗，效果就不言而喻了，例如，做那個蠟燭燃燒產(chǎn)生子母焰的實驗時，學生看完實驗片斷后，有一種躍躍欲試的欲望，再做演示實驗或者學生親自動手做實驗，學生就非常感興趣。

化學科學中還有許多微觀知識，像物質(zhì)的微觀構(gòu)成，分子的構(gòu)成等等。我們知道微觀知識很抽象、難理解。例如，物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的、微粒的運動、微粒間有間隙，等等這些知識，僅僅靠演示實驗和空洞的講解，學生很難理解，但是通過多媒體技術(shù)的運用，就可以讓這部分抽象知識直觀化、更易于理解和掌握，這在以前僅僅依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的。因此，多媒體教學在創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、多媒體教學可以和實驗教學有機地結(jié)合，更好地為化學教學服務(wù)

關(guān)于實驗，這里我要提一下，化學實驗同樣有著很強的趣味性和直觀性?；瘜W實驗在化學教學中很有魅力，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。所以我認為，應(yīng)該力爭做好所有的演示實驗和分組實驗。但是有的老師認為實驗太耗精力，也費時，組織不好的話會“顯得很亂”，教學效果不好。其實，表面上看課堂紀律可能不太好，但是學生有了自己的思維空間，按照自己的思路去探究，去完成實驗，對學生的動手能力和思維能力會有很大的提升，偶爾還會有意想不到的收獲——課堂生成問題，這更有益于培養(yǎng)學生的能力。

對于那些現(xiàn)象不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗，可以通過多媒體以二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理論認識奠定基礎(chǔ)。在做加熱試管里的火柴頭的實驗時，就可以先做演示實驗，然后再發(fā)揮多媒體的慢放功能，再現(xiàn)實驗過程，學生會理解的更透徹，對爆炸的概念會有很深的認識。

在講到給固體加熱的操作中，可以播放試管口向上而導(dǎo)致的試管底部炸裂的視頻資料；講到實驗室制取氧氣，排水法收集后，要先把導(dǎo)管拿出水面然后再熄滅酒精燈時，可以通過視頻演示錯誤操作導(dǎo)致的后果，而避免實際演示造成不必要的浪費；講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，等等這些多媒體展示既能加深學生對這些實驗正確操作的認識，又能理解錯誤操作導(dǎo)致的不良后果，還能避免不必要的危險。

對于一些中下等學生來說，有些實驗不太好理解，例如：有關(guān)氧氣和二氧化碳氣體的收集方法，是用向上排空氣法還是向下排空氣法，僅僅靠實驗和講解，很多學生不能完全理解，此時若配合多媒體，展示一下向上排空氣的原理，做成能讓學生“看到”的氧氣或者二氧化碳氣體，模擬展示空氣是如何被向上排出去的，效果會好的多。

上文提過化學教學中的微觀教學問題，更有必要和多媒體有機地結(jié)合起來，在講到微粒間有間隙的內(nèi)容時，實驗中，半玻璃管的水和半玻璃管的酒精混合后，顛倒數(shù)次后會有空隙出現(xiàn)，老師講解再加上多媒體將微?！胺糯蟆背煽梢钥匆姷摹按笪⒘！?，學生親眼看到微粒動起來，鉆到對方的空隙里去，擠占了對方的空隙，從而真正理解微粒間有間隙。對于一些實驗發(fā)生的比較迅速或者緩慢，例如：火柴頭的爆炸和面粉的爆炸實驗，就發(fā)生的很快，多媒體可以將它變慢；而像鐵生銹那樣的實驗又太慢了，有時要一周甚至更長的時間，利用多媒體可以將它變快，以利于學生理解掌握。

所以，我認為實驗教學和多媒體教學有機地結(jié)合起來，教學效果會更好。但是我們一定要要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能不考慮教學內(nèi)容和學生特點，為了省事通過播放影片取代實驗教學，抑制了學生動手操作能力的培養(yǎng)。

三、多媒體能有效的拓展課堂教學內(nèi)容，使之貼近學生現(xiàn)實生活

在學生中，有這樣一個怪現(xiàn)象：許多中學生喜歡唱歌，成為“歌迷”等，但是很少能成為“學習迷”，除了它們存在一些認知不成熟的因素外，另一因素是明星能走進學生的生活，產(chǎn)生共鳴。而我們所學的知識呢？初中化學由于學科特點，各章節(jié)之間的知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關(guān)的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關(guān)的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少，而且大都在后面幾章），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的興趣和熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。這也是學生感到前面的內(nèi)容好學，越學越難的原因之一。教學中運用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關(guān)的化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化等圖片、視頻，把化學知識拉進生活中去，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的涵義。

在日常生活中，我會收留意收集報紙、刊物上與化學相關(guān)的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關(guān)章節(jié)適時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到化學就在我們身邊。例如，用觸目驚心的空氣污染和水的污染的圖片來加深學生對環(huán)境污染的認識；講到”生鐵和鋼“時，播放1996年我國為紀念鋼產(chǎn)量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到鋼鐵的銹蝕時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），用城市霓虹燈夜景來理解稀有氣體的用途等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了課本所學習的內(nèi)容，同時激勵學生立志用科學知識為我們的生活生產(chǎn)服務(wù)。

另外，多媒體教學，還有利于我們教師對學生進行環(huán)保教育、愛國教育、科學的人生觀教育，對于學生形成實事求是的科學人生觀很有幫助。

總之，在課堂教學中，我們一定要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，讓多媒體教學手段更好地為教學服務(wù)。

當然，這些都對我們教師提出了更高的要求，要求我們不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升自己的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力，以利于我們更好地利用多媒體這種輔助教學手段為教學服務(wù)。