2011 年“金鑰匙”科技競(jìng)賽（初三學(xué)生CESL活動(dòng)）決賽試題評(píng)析

崔迎春

（江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 如皋226500）

經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，從2011年起，在第二十三屆江蘇省“金鑰匙”科技競(jìng)賽系列活動(dòng)基礎(chǔ)上，嘗試增設(shè)初三年級(jí)學(xué)生CESL活動(dòng)，CESL活動(dòng)即化學(xué)實(shí)驗(yàn)（Chemistry Experiment）、環(huán) 境（Environment）、 社 會(huì)（Social）、 生 活（Life）。 2011年“金鑰匙”科技競(jìng)賽（初三學(xué)生CESL活動(dòng)）決賽試題，對(duì)在初中化學(xué)日常教學(xué)中，如何提高我省初三年級(jí)學(xué)生的綜合動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疤骄考寄芷鹆撕芎玫膶?dǎo)向作用。

一、試題賞析

1．試題結(jié)構(gòu)及內(nèi)容特點(diǎn)

2011年“金鑰匙”科技競(jìng)賽（初三學(xué)生CESL活動(dòng)）決賽試題，全卷共六大題，共100分，包括選擇題、判斷題、綜合應(yīng)用題、發(fā)散思維題、研究性學(xué)習(xí)題、科技英語(yǔ)題。傳統(tǒng)紙筆測(cè)試，包括競(jìng)賽試題，基本為“從書本來(lái)，到書本去”。 新課程改革提倡在真實(shí)情景中考查學(xué)生，2011年“金鑰匙”科技競(jìng)賽決賽試題作了很好的探究，試題的編制給人耳目一新的感覺，競(jìng)賽試題把知識(shí)和真實(shí)問題情景有機(jī)融合，體現(xiàn)了科技競(jìng)賽的主旨，學(xué)生最終要走向社會(huì)，他們遇到的問題絕大數(shù)和環(huán)境（Environment）、社會(huì)（Social）、生活（Life）有關(guān)。

2．注重基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)

“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、 基礎(chǔ)性。 一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。 ”如：第一大題4小題，凸顯了基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，同時(shí)更體現(xiàn)試題的教育功能。 再如：第一大題5、9小題考查了學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)素、化學(xué)合成材料知識(shí)；第一大題6小題考查了學(xué)生對(duì)基本反應(yīng)類型的認(rèn)識(shí)； 第三大題1小題考查了學(xué)生的化學(xué)方程式的書寫……

3．強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?/h3>

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”。 決賽試題強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，體現(xiàn)了三維課程目標(biāo)的要求。 如第三大題第3小題關(guān)于光照強(qiáng)度影響黑藻光合作用速度的實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題。 試題考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置圖的觀察并獲取信息、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的分析和理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象闡述的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、合理控制實(shí)驗(yàn)條件的探究能力。

4．彰顯社會(huì)關(guān)注

“注意用大量具體的真實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性”，是化學(xué)啟蒙教育的落腳點(diǎn)。 2011年“金鑰匙”科技競(jìng)賽決賽試題，編制了大量的聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展的試題，使試卷考查內(nèi)容生動(dòng)活潑。 如：第一大題，第1小題考查了國(guó)際化學(xué)年會(huì)標(biāo)；第2小題考查了“低碳理念”及行為；第5小題考查了上海世博會(huì)“PVC膜”的知識(shí)；第7小題考查了“可燃冰”的相關(guān)知識(shí)；第12小題涉及食品添加劑知識(shí)；第16小題涉及“燃料電池”知識(shí)；第20小題涉及“洗潔精”、“綠茶”、“二次污染”等知識(shí)。 第二大題中還涉及了“加碘食品”、“溫室效應(yīng)”、“糖尿病”、“加酶洗衣粉”、“維生素” 等， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境 （Environment）、 社會(huì)（Social）、生活（Life）。

5．滲透化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查

北京師范大學(xué)郁波教授是這樣給科學(xué)素養(yǎng)定義的：“科學(xué)素養(yǎng)有三個(gè)層面的解釋： 一是培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，三是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的生活方式。 ”也就是說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)即人類運(yùn)用科學(xué)基本知識(shí)理解自然世界，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，不斷提高科學(xué)的思考及對(duì)科學(xué)的自覺意識(shí)的能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。 2011年“金鑰匙”科技競(jìng)賽決賽試題的編制， 著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)行為、科學(xué)實(shí)踐能力。 如第五大題：現(xiàn)代社會(huì)需要人們不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，同學(xué)們更應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)自己的研究意識(shí)和研究能力。 在老師的指導(dǎo)下，某課外活動(dòng)小組對(duì)自來(lái)水和蒸餾水進(jìn)行了以下研究：

1．分別向盛有少量自來(lái)水和蒸餾水的試管中滴加數(shù)滴酚酞，加熱至沸。發(fā)現(xiàn)自來(lái)水變成粉紅色。而蒸餾水仍為無(wú)色。 對(duì)此現(xiàn)象的如下解釋中， 肯定錯(cuò)誤的是______。

A．酚酞試劑變質(zhì)了

B．自來(lái)水是堿性的

C．加熱時(shí)，自來(lái)水中的鈣離子發(fā)生了如下反應(yīng)：Ca2＋

D．加熱后，自來(lái)水的堿性增強(qiáng)了

2．若用pH試紙測(cè)試加熱后的自來(lái)水和蒸餾水，試紙的顏色應(yīng)依次為_______和______。

3． 為了解釋滴加數(shù)滴酚酞的自來(lái)水加熱變紅的原因，同學(xué)們用電導(dǎo)率傳感器測(cè)量了自來(lái)水和蒸餾水的電導(dǎo)率， 發(fā)現(xiàn)自來(lái)水的電導(dǎo)率遠(yuǎn)大于蒸餾水， 這說(shuō)明：____________。

于是推測(cè)可能是自來(lái)水中的某些離子加熱時(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致堿性增強(qiáng)。 經(jīng)查閱高中和大學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)了如下一些可以發(fā)生的反應(yīng)：

根據(jù)以上信息，你對(duì)滴加數(shù)滴酚酞的自來(lái)水加熱變紅現(xiàn)象的解釋是：____________。

二、對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

1．夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

無(wú)論是競(jìng)賽還是中考，基礎(chǔ)知識(shí)一定是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石。 教學(xué)中，教師要夯實(shí)初中化學(xué)核心知識(shí)，并有意識(shí)地將知識(shí)進(jìn)行遷移和整合，創(chuàng)造性得使用好教材，重建核心知識(shí)系統(tǒng)，突顯知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律。 整合并非簡(jiǎn)單的拼湊，而是重新調(diào)整和重新組合，整合時(shí)要注意內(nèi)容的連續(xù)性、順序性和合理性，整合同時(shí)更是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的提升，能幫助學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深化理解。 如：初中教材中所講氧化還原反應(yīng)是“得氧失氧”的反應(yīng)，只是一種現(xiàn)象的不完全正確的表觀認(rèn)識(shí)，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)常見氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化合價(jià)的升降才是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。 通過(guò)教師的這種引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要善于挖掘課本中的知識(shí)，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，同時(shí)要養(yǎng)成善于總結(jié)歸納知識(shí)的習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力。 再如：酸堿鹽的教學(xué)中要有意識(shí)地用離子觀引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)分解反應(yīng)的條件，為了學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、原電池知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2．重視教材實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不忘追本溯源，要針對(duì)教材上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)做到融會(huì)貫通，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的一般思路、實(shí)驗(yàn)原理、基本儀器、基本技能注重理解深化，并以此為載體，積極尋找挖掘生活素材，引導(dǎo)學(xué)生自選課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)合作探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)過(guò)程中，體現(xiàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程， 同時(shí)提高分析問題解決問題的能力，學(xué)會(huì)探究的科學(xué)方法。 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)。 如在教材的“活動(dòng)與探究”基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)增設(shè)一些后續(xù)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究熱情：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)下冊(cè)有“金屬的腐蝕和防護(hù)”的活動(dòng)與探究，可在學(xué)生持續(xù)了一周后探究成功的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的繼續(xù)探究意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們還想知道廚房里的菜刀在哪些情況下易生銹呢？ ”因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提交探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)這樣的挖掘，能有效訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

3．關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生把握。 如：通過(guò)對(duì)食品包裝袋的說(shuō)明、藥品使用注意事項(xiàng)等的研讀，幫助學(xué)生掌握元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一般方法，即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。 教學(xué)中，教師要放眼社會(huì)、生活，關(guān)注環(huán)境問題，充分利用生產(chǎn)、生活及科技前沿中的鮮活事例，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活中的化學(xué)知識(shí)。 如：通過(guò)對(duì)食品加工的不法行為的化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)、化學(xué)最新發(fā)明創(chuàng)造對(duì)人類生活的改善作用，“幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是十分重要的”，“樹立保護(hù)環(huán)境、 與自然和諧相處的意識(shí)，保證社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”。