新課程理念下有效化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

王貴東

（宿松中學(xué) 安徽 宿松 246501）

隨著新課程改革的推進(jìn)，有些核心問(wèn)題值得我們思考：如何使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何使學(xué)生改變過(guò)分依賴課本、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式？如何使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式順利有效地實(shí)施？下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程理念下有效化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、案例：新教材人教版選修5第三章第二節(jié)《醛》的教學(xué)片段

1．教學(xué)程序

①自主閱讀——了解基礎(chǔ)知識(shí) （要求學(xué)生快速閱讀，注意本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)看不懂的內(nèi)容作上記號(hào)，待會(huì)可向老師和同學(xué)提問(wèn)）。

②動(dòng)手操作——合作小組（按異質(zhì)分組）完成演示實(shí)驗(yàn)3－5和3－6（要求學(xué)生先按課本要求完成實(shí)驗(yàn)后，就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題向全班匯報(bào)）。

③合作探究——列出探究問(wèn)題提綱，探究思考。

④討論交流——將探究成功的問(wèn)題向全班匯報(bào)分析，同時(shí)提出探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題由其他各小組互助解決，討論解決方案。

2．教學(xué)過(guò)程

（1）待學(xué)生快速自主閱讀完成后，作出如下安排：

第一小組同學(xué)上黑板寫(xiě)出知識(shí)要點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充、完善（生生評(píng)價(jià)）；

第二小組同學(xué)派代表對(duì)第一小組的要點(diǎn)逐一回答（其他同學(xué)傾聽(tīng)）；

第三小組對(duì)第二小組同學(xué)的回答補(bǔ)充、修改；

第四小組同學(xué)上黑板寫(xiě)出幾個(gè)重要方程式（其他同學(xué)評(píng)改）。

最后多媒體展示本節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)（學(xué)生對(duì)照自評(píng)）。

意圖說(shuō)明：各小組學(xué)生分工明確，職責(zé)清楚，學(xué)生迅速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)（自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容：醛的概念、代表物的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、用途等難度不大，學(xué)生完全可以自主完成）。充分改變了以前學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，促成了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

（2）各小組首先按照課本上的描述步驟動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以提醒、指導(dǎo)，同時(shí)要求各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及操作過(guò)程中的疑問(wèn)作記錄，派代表向全班匯報(bào)。

意圖說(shuō)明：讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)致謹(jǐn)慎，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的仔細(xì)認(rèn)真，勝過(guò)老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)；學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象更能提高學(xué)生的興趣，“我能學(xué)”的自主意識(shí)得到了外顯。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅使學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（3）合作探究：多媒體投影探究問(wèn)題鏈供學(xué)生分析討論。

實(shí)驗(yàn)3－5：①分析反應(yīng)的本質(zhì)，反應(yīng)過(guò)程中官能團(tuán)的變化？②銀氨溶液如何配制？③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些重要環(huán)節(jié)需要注意？

實(shí)驗(yàn) 3－6：①為什么要用新制的 Cu（OH）2懸濁液？②Cu（OH）2懸濁液配制時(shí)，為什么NaOH溶液要過(guò)量？（提示：Cu2O在酸性條件下易發(fā)生歧化反應(yīng)生成Cu和Cu2＋）③此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀挠盟〖訜幔?/p>

意圖說(shuō)明：探究提綱中的問(wèn)題，有的是對(duì)原理的更深層次的認(rèn)識(shí)，有的涉及到相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系、重組和整合，有的甚至涉及物理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的整合。促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)由感性上升到理性層面，打破了依賴教材，死記硬背的模式，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和生成。

（4）討論交流：

安排的步驟：①各小組派代表對(duì)探究提綱中的問(wèn)題，逐一分析，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善；②各小組派代表提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者不清楚的內(nèi)容，供其他小組共同討論交流。

學(xué)生提出的問(wèn)題：①甲醛與銀氨溶液、新制Cu（OH）2懸濁液的化學(xué)方程式如何書(shū)寫(xiě)？②乙醛既然能與H2發(fā)生加成反應(yīng)，它是否能像烯烴、炔烴一樣，與Br2也發(fā)生加成反應(yīng)？建議補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。③按教材上的方法配制的銀氨溶液所做的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功？

意圖說(shuō)明：加強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和成功感，學(xué)生的思維也向高層次延伸，教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，也生成了新知。如問(wèn)題②中通過(guò)補(bǔ)充乙醛分別與Br2／CCl4溶液和Br2水的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，證明乙醛不能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)，而是與Br2水發(fā)生氧化反應(yīng)。再如，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)3－5時(shí)發(fā)現(xiàn)：①按教材的方法配制的銀氨溶液是Ag（NH3）2NO3和NH3·H2O。②按教材要求所配制的銀氨溶液與教材上所書(shū)寫(xiě)的銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式不相對(duì)應(yīng)。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的。

3．收獲與反思

通過(guò)探究解決問(wèn)題鏈，討論交流新問(wèn)題，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，不僅獲得了對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建，而且知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中生成了新知，興趣的提高和能力的提升成了自然順暢之事。新問(wèn)題的提出與解決完全超脫了教材的局限，在以往的接受性學(xué)習(xí)中是無(wú)法得出的。相反如果讓這些問(wèn)題積郁在學(xué)生的潛意識(shí)中，長(zhǎng)久不僅削弱學(xué)生的創(chuàng)造力，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙，甚至影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

二、理性思考與策略應(yīng)對(duì)

新課程改革改以往以知識(shí)為本為以人的發(fā)展為本，因而化學(xué)課堂的使命就不在于讓學(xué)生掌握多少化學(xué)知識(shí)去應(yīng)付高考，而在于激發(fā)、喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的可持續(xù)的理智興趣。因而新課改的核心就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建有效化學(xué)教學(xué)模式。為此，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)行一些理性的思考：

1．處理好接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式不能全盤否定，不能不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，所有內(nèi)容都讓學(xué)生去合作探究。美國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)博士奧蘇伯爾認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)一般不是以作為獲取大量教材知識(shí)的主要手段。他說(shuō)：幾千年累積起來(lái)的發(fā)現(xiàn)之所以可以傳授給每個(gè)學(xué)生，就是因?yàn)榻處熡糜谟幸饬x的傳授和解釋某個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)間，比由學(xué)生自己去重新發(fā)現(xiàn)它要遠(yuǎn)遠(yuǎn)來(lái)的少。因此教學(xué)中有意義的接受性學(xué)習(xí)是有必要的，特定類型的知識(shí)和技能，尤其是一些理解性的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師深入淺出的講解，把新知識(shí)同原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，更有利于學(xué)生的理解和掌握。由于時(shí)間關(guān)系，教師每節(jié)課安排合作探究?jī)?nèi)容不宜過(guò)多，而且要安排在體現(xiàn)疑難和思維深度的關(guān)鍵之處。要明白新課程是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式中不利于學(xué)生發(fā)展的某些弊端，對(duì)傳統(tǒng)模式中的成功經(jīng)驗(yàn)要科學(xué)繼承，辯證對(duì)待。

2．處理好自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的相互整合關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中要注意三種學(xué)習(xí)方式的相互整合，探究學(xué)習(xí)可融合于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)安排在合作學(xué)習(xí)之前。自主學(xué)習(xí)一方面保證學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題有充分時(shí)間自主思考、理解問(wèn)題的含義和實(shí)質(zhì)，自主思考問(wèn)題的解決策略和解決方案，另一方面自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，非?？是笈c他人交流完善，甚至向他人求助問(wèn)題的解決方案。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生實(shí)效。

合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，要求教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、過(guò)程要進(jìn)行充分認(rèn)真的預(yù)設(shè)；對(duì)合作學(xué)習(xí)的類型、難度要進(jìn)行科學(xué)的控制，方能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。否則合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果調(diào)控不當(dāng)或問(wèn)題的設(shè)置不當(dāng)，都可能引起匆匆上馬，草草收?qǐng)龅慕Y(jié)局。

3．處理好問(wèn)題設(shè)置與師生互動(dòng)的關(guān)系

化學(xué)課堂應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成就是被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的分水嶺。它包括兩點(diǎn)：其一，主動(dòng)探究教師針對(duì)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈；其二，善于發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問(wèn)題。二者均需要通過(guò)生生之間、師生之間的合作交流，來(lái)找出問(wèn)題的解決策略和方案。課堂效率取決于教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量和靈活的教學(xué)機(jī)智對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此，教師一定要在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，多角度、多層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)注意問(wèn)題的邏輯性、思維性、梯度性和啟發(fā)性。千萬(wàn)不能為了追求師生互動(dòng)，讓毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，讓師生之間、生生之間的互動(dòng)，演繹成師生之間庸俗化的問(wèn)答，不僅不能實(shí)質(zhì)性解決學(xué)生的疑問(wèn)，而且使系統(tǒng)的知識(shí)支離破碎。

此外，預(yù)設(shè)時(shí)要刻意給學(xué)生留出思考和聯(lián)想的空間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生間相互提問(wèn)增加生生互動(dòng)，從而形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，學(xué)生的主體地位就會(huì)凸顯出來(lái)。這樣對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生實(shí)效，就會(huì)充分挖掘和提升知識(shí)的智力價(jià)值！

4．克服群體學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)面心理效應(yīng)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，凸顯學(xué)生主體地位，目前比較流行。然而這種學(xué)習(xí)方式是以小班化教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在我們現(xiàn)在的大班額中小組人數(shù)密集的背景下，群體學(xué)習(xí)中的心理效應(yīng)所產(chǎn)生的負(fù)面影響就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。例如，學(xué)生有從眾心理，會(huì)導(dǎo)致合作小組中智力較低、膽小、顧慮多、意志不堅(jiān)定、自信心差、過(guò)于重視他人并依賴他人的弱勢(shì)學(xué)生會(huì)放棄自己經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考所得出的結(jié)論，甚至對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都予以掩飾。從而使合作小組中形成的結(jié)論和派出代表的機(jī)會(huì)往往是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利品。從眾心理的存在使合作學(xué)習(xí)時(shí)有弱化獨(dú)立思考的趨勢(shì)，使小組部分學(xué)生容易喪失自我控制，失去主見(jiàn)。又如，小組群體中還存在“社會(huì)惰化心理”，會(huì)導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)你推我讓，對(duì)所分配的任務(wù)不是樂(lè)于接受和主動(dòng)完成，而是抱怨和敷衍塞責(zé)，從而使合作學(xué)習(xí)的效果降低。再如，合作學(xué)習(xí)中的小組成員還可能存在“搭便車”的心理，從而導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性，不能真正投入，或者干脆袖手旁觀，坐享其成，表面上參加了活動(dòng)，其實(shí)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這些在群體中的負(fù)面心理效應(yīng)，教師要時(shí)刻關(guān)注，隨時(shí)觀察學(xué)情，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，著力引導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生盡力完成。

5．處理好合作學(xué)習(xí)中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與德育工作之間的關(guān)系

中學(xué)德育工作內(nèi)涵豐富，需要各門學(xué)科共同參與、協(xié)調(diào)進(jìn)行。甚至學(xué)生做人的基本內(nèi)涵的教育都應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，因此學(xué)生德育工作的有效展開(kāi)，化學(xué)學(xué)科的確要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)科責(zé)任和學(xué)科義務(wù)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織過(guò)程中較易實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)，小組合作探究實(shí)驗(yàn)的許多環(huán)節(jié)可成為進(jìn)行德育工作的良好契機(jī)。德育工作的內(nèi)容不僅包括誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作意向和合作行為，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、分享精神，而且包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題探究和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)要勇于和善于同別人討論交流。一方面會(huì)給人啟發(fā)，享受成功；另一方面會(huì)受人啟迪，茅塞頓開(kāi)。

因此，組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要教育學(xué)生不恥下問(wèn)，善于接受吸納他人的良好建議；要克服從眾心理、惰性心理，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋；要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互支持、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。另外，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，努力掌握別人的發(fā)言要點(diǎn)。對(duì)別人發(fā)言要點(diǎn)的吸納、支持、甄別、評(píng)價(jià)、擴(kuò)充本來(lái)就是自身的綜合提高過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)別人尊重的表現(xiàn)；要教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真投入、認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真思考，發(fā)言要做到有備而來(lái)，發(fā)言要點(diǎn)清晰，既要敢講，又要善講。這些良好的習(xí)慣是學(xué)生做人和有效生成“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求。

此外，要充分利用小組合作交流來(lái)豐富和升華學(xué)生做人的社會(huì)屬性；要使學(xué)生在小組交流中，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法；要使學(xué)生在不斷交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

［1］ 葛飄飄．合作學(xué)習(xí)情景中的四種心理現(xiàn)象淺析［J］．中國(guó)教師，2006，（4）

［2］ 陸安．讓小組合作學(xué)習(xí)不再成為噱頭［J］．中國(guó)教師，2007，（1）

［3］ 孔德鵬，王峰．新課改下課堂教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系［J］．當(dāng)代教育，2006，（7）

［4］ 黃建國(guó)．關(guān)于新課程改革的幾點(diǎn)“冷”思考［J］．課程·教材·教法，2005，（10）