例談新課程背景下化學(xué)作業(yè)編制的實踐與思考

郭吉兵

（江蘇省天一中學(xué) 江蘇 無錫 214101）

在一次有關(guān)“有效教學(xué)”的高一全體學(xué)生調(diào)查問卷中，有這么幾個數(shù)據(jù)引起了大家的注意：在“一天自由支配自修課時間”一欄中有189人（占21.7%）選擇了“第二節(jié)夜自修一半時間在做作業(yè)”，在“每天用于自我消化鉆研時間不足半小時”一欄中也有103人（占11.8%），在“作業(yè)獨立完成情況”一欄中有365人（占41.9%）選擇了“碰到問題先與同學(xué)討論再做”，而選擇“獨立完成”只有346人（占39.7%）。作業(yè)量偏多，擠占學(xué)生自由支配時間，作業(yè)偏難，已嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

其實教學(xué)常規(guī)中有關(guān)作業(yè)的“四精”（精選、精練、精講、精批）已為絕大多數(shù)教師認可并自覺執(zhí)行，但平時還是能經(jīng)常聽到師生之間對作業(yè)的相互抱怨。經(jīng)過這次調(diào)查使我們對作業(yè)的編制產(chǎn)生了緊迫感，作業(yè)編制中存在的問題，已經(jīng)是新課程實施過程中必須認真思考、急需解決的重要問題。筆者就以《電化學(xué)知識及其應(yīng)用》作業(yè)編制的實踐來談?wù)勗谛抡n程背景下化學(xué)作業(yè) （課時練習(xí)）編制中的一些嘗試與思考。

一、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念重新定位作業(yè)編制的功能和策略

傳統(tǒng)作業(yè)的編制側(cè)重基礎(chǔ)知識、基本能力的鞏固和應(yīng)用；追求知識的強化和反饋；通過多角度訓(xùn)練以達到“熟能生巧”的目的。有時也能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但同時也造成了作業(yè)設(shè)計重復(fù)單一、作業(yè)內(nèi)容求全、求多，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，甚至出現(xiàn)了“熟能生厭”、“熟能生笨”尷尬情況，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展并沒有達到理想的狀態(tài)，是一種高耗低效的教學(xué)行為。

新課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)建構(gòu)式學(xué)習(xí)，追求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的三維高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。所以作業(yè)的功能不僅是雙基的鞏固和檢測，還應(yīng)包含過程和方法的深化與提高、體驗和實踐上的感悟與發(fā)展。所以基于新課程的“三維目標(biāo)”，化學(xué)作業(yè)在編制中一定要注意如下策略：

1.正確處理好基礎(chǔ)性和拓展性的關(guān)系

基礎(chǔ)很重要，只有具備扎實的基礎(chǔ)才能上升為能力，這就要求在作業(yè)編制中設(shè)置適量的基礎(chǔ)題，且要典型，緊扣當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，鞏固新知，增強信心。此外基礎(chǔ)題和拓展題是相對而言的，如果注意作業(yè)的循序漸進，不一味的追求一步到位，一些看似復(fù)雜的所謂拓展題在學(xué)生掌握了一定方法和技巧后，又變成了基礎(chǔ)題。

2.適時、適度設(shè)置情景應(yīng)用題，體現(xiàn)作業(yè)的主體性和開放性

情景應(yīng)用題作業(yè)的編制需要教師能時刻關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的STS等問題，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏差或誤解。但題目的選擇應(yīng)該利于學(xué)生思維的發(fā)散和深入，切忌編制一些偏題、怪題，加重學(xué)生和教師不必要的負擔(dān)。當(dāng)然作業(yè)的主體性和開放性也可以通過設(shè)置不同層次的作業(yè)讓學(xué)生選做，或是讓學(xué)生自己“設(shè)計”作業(yè)，這些都是一些有益的嘗試，但這樣的作業(yè)的實效性值得商榷，也不利于作業(yè)的反饋。所以筆者認為作為課時練習(xí)的編制，這些都只能偶爾為之。教師更應(yīng)從開發(fā)課程資源的高度精心編制這樣一些能體現(xiàn)化學(xué)是真實、實用科學(xué)的好題來。

3.把作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，體現(xiàn)作業(yè)的探究性

作業(yè)不僅是所學(xué)知識的重現(xiàn)，通過作業(yè)使學(xué)生加深對知識、技能的理解、鞏固，提高其分析、推理、遷移的能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)做作業(yè)的興趣，發(fā)揮情感在習(xí)題教學(xué)中的積極作用。這些探究性作業(yè)應(yīng)該是通過信息的給予，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由?，對知識做適度的探究，也可以是對課堂所學(xué)內(nèi)容進行知識框架構(gòu)建等學(xué)習(xí)方法探究題。

二、加強研究、協(xié)同作戰(zhàn)，在摸索中堅持作業(yè)編制的實踐

通過申報校級課題，把作業(yè)的編制作為校本研究，備課組集體備課時加強作業(yè)編制的研討，明確作業(yè)編制對有效教學(xué)的意義，取得思想上的共識，結(jié)合上述編寫策略，以課時練習(xí)為突破口，在摸索中堅持作業(yè)編制的實踐。

年輕教師搜集作業(yè)素材，富有經(jīng)驗的教師整體把握，不斷完善課時練習(xí)的基本模式，建立作業(yè)的整體框架，將作業(yè)格式化。我們作業(yè)一般的格式如下：

老師寄語（用精練的文字起到激奮、引導(dǎo)的作用，增加作業(yè)的人文氣息和趣味性）；作業(yè)題目；作業(yè)目標(biāo)（用整合的方式而非單列的方式列出作業(yè)的三維目標(biāo)）；作業(yè)內(nèi)容（包括課堂反饋、新舊交匯、聯(lián)系實際、探究設(shè)計等）；互動平臺（請用一句話表達你做作業(yè)的心理感受，與老師交流）。

如《原電池工作原理》作業(yè)的老師寄語是“用化學(xué)的眼光和思維審視我們賴以生存的世界”，《電解池工作原理》作業(yè)的老師寄語是“做中學(xué)、思中悟、練中通”，這些精練的文字激發(fā)了學(xué)生認真作業(yè)的勇氣、引導(dǎo)養(yǎng)成良好作業(yè)的習(xí)慣，一些“妙語”甚至成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)用語，起到了許多意想不到的效果。

《原電池、電解池的區(qū)別與聯(lián)系》作業(yè)目標(biāo)是：1.正確識別原電池與電解池，明確兩者的區(qū)別與聯(lián)系。2.綜合應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題，體驗化學(xué)的精妙和美。

課堂反饋：是圍繞課堂教學(xué)的基礎(chǔ)題。如《原電池工作原理》作業(yè)中就包括原電池的構(gòu)成條件，簡單原電池電極的判斷、電極上的現(xiàn)象描述、電極反應(yīng)方程式的書寫，有關(guān)金屬性強弱的判斷，原電池會加快反應(yīng)速率及簡單的原電池的設(shè)計等問題。以選擇、填空的形式呈現(xiàn)。題目選擇的標(biāo)準(zhǔn)為源于課堂，高于課堂，讓學(xué)生有一定的思考容量，但大多數(shù)學(xué)生能順利解答。

新舊交匯：是以新聯(lián)舊，進行適度的拓展。此類作業(yè)主要是在學(xué)生已掌握了相關(guān)的基本方法和技能后編制。如《原電池原理的運用》作業(yè)中可以選擇一些近年來高考卷中相關(guān)化學(xué)電源的試題，注意自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)原理的不同，讓學(xué)生在各種類型的原電池分析過程中進一步理解原電池反應(yīng)的實質(zhì)，整體構(gòu)建、深化所學(xué)知識。

聯(lián)系實際：既可以是超越課堂，在實際的情境中解決實際問題，也可以深化課堂學(xué)習(xí)過程（特別是實驗）中出現(xiàn)的一些需要注意和研究的問題。如《原電池工作原理》作業(yè)就可以把課堂上學(xué)生做的實驗作為作業(yè)素材，挖掘?qū)W生實驗過程中可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象（如為什么銅鋅原電池鋅電極上也有氣泡產(chǎn)生？），通過提供相關(guān)信息，讓學(xué)生對所做的銅鋅原電池實驗作一個回顧和反思。

設(shè)計方案：此類題目的選擇要注意信息的給予，要有意識的增加信息呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生活學(xué)活用，將作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。如《原電池工作原理》作業(yè)的探究題可以通過信息提示鋼鐵（鐵碳合金）易在潮濕的空氣中形成鐵銹（Fe2O3·nH2O）設(shè)置相關(guān)探究題：判斷相關(guān)電極，書寫電極方程式，用化學(xué)方程式表示鐵銹形成的過程。這樣的作業(yè)就是對原電池反應(yīng)的實質(zhì)很好的探究，讓學(xué)生在作業(yè)中保有一定的思考容量，體味知識的增長，還可以為《化學(xué)電源》中的海水電池工作原理作個伏筆。

互動平臺：引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后做一個回顧并和教師交流，體驗自己在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識，與人溝通的能力。也可以拓展作業(yè)反饋與評價的渠道。

整個《電化學(xué)》專題共編制九份作業(yè)，層層遞進，螺旋上升，屏棄重復(fù)，開發(fā)學(xué)生的多元智能，靈活、開放的題目，鮮活、富有人情味的版面設(shè)計，讓學(xué)生覺得不僅僅是完成了作業(yè)，更是覺得在課后還在和教師進行思維的碰撞。實踐下來，這樣的作業(yè)很受學(xué)生的歡迎，確實增強了作業(yè)的有效性。

三、在困惑中思索，在思索中行動，對作業(yè)編制的反思

新課程理念和現(xiàn)實還存在很大的矛盾，有困惑就去思考，在新課程實施過程中進行深度的反思、慎密的行動，把問題的解決作為提升自身專業(yè)發(fā)展的機會。在作業(yè)編制的實踐中，還有一些問題值得我們繼續(xù)思考和研究的。

1.新課程實施中大家對課堂教學(xué)很關(guān)注，而對學(xué)習(xí)的鞏固、延伸、評價關(guān)注不足。作業(yè)的編制需要遵循一定的原則，需要具備一定的技巧，此類指導(dǎo)和培訓(xùn)少之又少，教師對作業(yè)的功能缺乏準(zhǔn)確的認識，甚至還存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。我們認為優(yōu)秀的作業(yè)應(yīng)該是通過練習(xí)之后，獲得了雙基的同時，學(xué)會了學(xué)習(xí)，形成了正確的價值觀，確立了自主的勇氣，積聚了創(chuàng)新精神，獲得了可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.好的作業(yè)的最終效果還需要各科教師相互配合，如果“高負低效”、“題海無邊”的現(xiàn)象還普遍存在，教師精心編制的作業(yè)往往也只能淪落為“學(xué)?！边呉粋€有點特色的石子，嚴(yán)重挫傷教師鉆研、進取的積極心。學(xué)校教育行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對作業(yè)采取強有力的措施，關(guān)閉“題海”之門，讓“做遍天下題，考試無不勝”失去市場，確實降低學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

3.教師沉重的教學(xué)任務(wù)也制約著優(yōu)秀作業(yè)的編寫，教育不應(yīng)承受的重負也使教師在每一次探索中都格外小心翼翼。優(yōu)秀的作業(yè)來源于集體智慧的結(jié)晶，劇烈的競爭有時也讓協(xié)同作戰(zhàn)成為一句空談。

如果課程專家能幫助教師全面、準(zhǔn)確的認識作業(yè)的功能，提高教師選擇習(xí)題的能力；如果各種教學(xué)檢查考試、升學(xué)考試都能嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來命題，優(yōu)化教師教學(xué)的評價；如果教師真正為學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，淡點名利得失之心，把有效教學(xué)作為學(xué)校教育的永恒追求，把有效作業(yè)作為有效教學(xué)的一個重要組成部分，那一份份充滿自信、愛意、智慧的優(yōu)秀作業(yè)定能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在作業(yè)中學(xué)會思考、學(xué)會挑戰(zhàn)、學(xué)會評判、學(xué)會創(chuàng)造。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：人民教育出版社，2003

［2］ 王祖浩，吳星主編．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)·化學(xué)反應(yīng)原理［M］．南京：江蘇教育出版社，2005

［3］ 周瓊．高中化學(xué)習(xí)題功能與編制研究［J］．化學(xué)教育，2004，（3）

［4］ 王云生．解決習(xí)題作業(yè)問題的關(guān)鍵［J］．中國化學(xué)課程網(wǎng)·考試評價， 2007．3．15