打開思維之門的鑰匙

于玉耿

（贛榆縣城頭初級中學 江蘇 贛榆 222100）

一、課堂提問的必要性

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”，這種看法不無道理。教師如何在課堂教學的45分鐘內(nèi)，根據(jù)教學目標，著眼于每個學生，把他們作為一個能動的主體，引導他們主動地尋求知識，提高分析和解決問題的能力，使學生真正學會學習。課堂教學中恰到好處的提問，無疑是一個很好的方法和手段。

二、課堂提問的原則

（1）摸準教材的知識結(jié)構和學生的知識水平。教師的提問必須根據(jù)每節(jié)課的知識目標以及學生的認知結(jié)構處于何認知水平而建立。切忌不根據(jù)教材和學生的實際設置問題。

（2）符合啟發(fā)式。教師提出問題，學生在這些問題的引導下去思考。學生學習的主觀能動性得以發(fā)揮。

（3）符和循序漸進。教師在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學生的探究能力。探索知識的問題由淺而深。

（4）符合教學民主性。問題要體現(xiàn)創(chuàng)設平等、和諧、自由的師生關系的教學氛圍，不能偏向“優(yōu)生”，忽視“差生”。

三、課堂提問的時機

何時問？一方面看教材內(nèi)容的要求，在講、練、讀、議各個環(huán)節(jié)中都可讓學生帶著問題進行，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，所提的問題要有靈活性。下面本人結(jié)合教學具體內(nèi)容談談課堂提問的時機。

1．在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣

俗話說：“萬事開頭難”，好的開端是成功的一半。這就說明開頭的不易和重要性。在教學中，我常采用下面幾種方法。

（1）復習舊知識，引入新課法：教育心理學研究表明，面對新鮮的信息，學習者一般是根據(jù)已有的知識進行選擇。那些能與舊知識建立起聯(lián)系的信息才會引起學習者的興趣。在課的開始，教師借助于與新知識密切相關的舊知識，使學生從舊知識中獲得對新知識的預測、想象，進而產(chǎn)生學習的興趣和動力。例如，在學習金屬活動性順序前，先復習實驗室制氫氣的原理，然后提問，與前面學過的化合反應、分解反應相比，反應物和生成物在種類上有何區(qū)別？學生總結(jié)出反應特征：單質(zhì)＋化合物——單質(zhì)＋化合物，從而引入置換反應的概念，進入新課教學。

（2）聯(lián)系實例引入法：中學化學與學生生活有著非常緊密的聯(lián)系。用學生熟悉的實例導入，會使學生倍感親切、自然，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在初三化學第七章，第三節(jié)教學中，我首先把“石灰吟”這首詩投影出來，學生的好奇心油然而生，強烈地激發(fā)了學生探究的欲望和學習的興趣，接著提問，這首詩中歌頌的“石灰”是由什么組成的？具有什么性質(zhì)？這首詩涉及哪幾個化學方程式？引入新課教學。

（3）講故事引入法：學生都喜歡聽故事，利用這一心理特點，教師可以結(jié)合相應的化學故事引入教學。例如，在講二氧化碳的性質(zhì)前，我給學生講了一個故事：“在印度有一個神秘的峽谷，一天一位先生，提著鳥籠在峽谷中散步，突然發(fā)現(xiàn)鳥籠中的小鳥昏迷了，當他提起鳥籠到眼前時，小鳥又蘇醒了?！苯又釂枮槭裁磿l(fā)生這種現(xiàn)象呢？這就是我們這節(jié)課要講的二氧化碳的性質(zhì)。

（4）利用實驗導入法：化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗能夠有效地提供激起矛盾的新刺激，是喚起學生注意、興趣和探究行動的重要手段。例如，在初三化學 “緒言”教學中我是這樣引入的。課前先拿出一張用無色酚酞畫好的圖畫，然后用噴水槍噴上無色的氫氧化鈉，結(jié)果紅色的畫面出現(xiàn)了，學生非常好奇，緊接著進入“緒言”課的教學。

化學課的導入方法很多，無論采用哪一種方法教師都應根據(jù)各自的實際精心設計導入，切忌生搬硬套，同時要注意化學課導入的相關性、簡明性、啟發(fā)性。

2．講課過程中提問，目的是吸引學生對所學內(nèi)容深入思考

亞里士多德曾說過“思維是從問題、驚訝開始的”。任何教學都離不開設問。在化學教學中，我試著根據(jù)教學的進展和學生的思維進程設問，與學生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學生有思、有疑而“悱”、“憤”時提問。

（1）突出重點的提問：針對重點內(nèi)容，教師要善于巧妙地提出相關的問題，貼近實際感觸，使學生盯著問題，一觸即發(fā)，思緒昂然，欲吐為快，激發(fā)思維的火花，使思維呈現(xiàn)積極的態(tài)勢。例如，在初三化學“5－2單質(zhì)碳的化學性質(zhì)”教學中，可以邊講邊提問①怎樣證明金剛石和石墨都是由碳元素組成的？②在燃燒很旺的爐子里添上一定量的新煤后，爐子溫度為什么會降低？而且還容易有煤氣生成？③當煤爐下邊爐口封住的時候，爐上便有大量藍色火焰竄出，這是為什么？當煤爐燃燒很旺時，也會有藍色火焰產(chǎn)生，這又是為什么？④熾熱的碳上滴幾滴水，燃燒更旺，產(chǎn)生火焰，請分析原因？學生在教師的指導下，通過分析并解答這些問題，能更好地掌握課本知識，并在實際生活中加以運用，提高了學生思維的靈活性，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

（2）分散難點的提問：分散難點即把難點分成幾個較易理解的問題，依次提出，逐一解決，最后難點也就不攻自破。例如，在初三化學“有關化學方程式的計算”中有這樣一題，把26g鋅加到150g稀硫酸中，恰好完全反應，求反應后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)？對于該題，乍看之下，一般的學生都感到茫然不知所措，此時可以設計下面3個問題引導學生依次解決，難點也就迎刃而解。問題如下：①反應后生成氫氣的質(zhì)量是多少？②反應后生成硫酸鋅的質(zhì)量是多少？③反應后溶液的總質(zhì)量是多少？

總之，課堂提問的深度、難度要適當，應該是學生利用已有知識，經(jīng)過認真思考后能夠回答出的問題，這樣才不僅有利于推進教學環(huán)節(jié)的發(fā)展，且可使學生感到智慧的力量而激發(fā)進一步學習的動機，有助于發(fā)展學生的思維能力。

3．講完課后提問，目的是檢查學生的學習效果

教育家烏申斯基曾說過：“善于提出問題并能逐漸增加問題的復雜性質(zhì)及難度，這是最主要和極其必要的教學技巧之一?！痹谡n堂教學中，教師要時刻注意學生的神態(tài)，在課進行到大半時，學生的精神往往有所不振，到下課前注意力更不集中，影響教學效果，根據(jù)這種情況及時提出問題，使學生精神集中，注意力回升，是完全必要的。例如，在講完氫氣的性質(zhì)，將要下課時提問：①我們學了氫氣的哪些性質(zhì)？學生講述完后，緊接著提問：②前面我們學過的氧氣性質(zhì)有哪些？待學生回答完后，再追問：③利用氣體的性質(zhì)如何鑒別這兩種氣體？最后讓學生探究總結(jié)：④化學一般研究氣體物質(zhì)的哪些性質(zhì)？從而把問題推向高潮。

總而言之，在化學課堂教學中，教師靈活地把握“課堂提問”這把鑰匙是取得良好課堂效果的重要方面。要把握好這把鑰匙，教師就必須在吃透教材和學生學習的基礎上，遵循知識的內(nèi)在規(guī)律，抓住教材中的主要矛盾和學生思維發(fā)展的脈絡，引導學生一起揭露矛盾，分析矛盾，因勢利導，從而使學生把知識學活。但是，如何最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。