淺談化學(xué)高效課堂的創(chuàng)設(shè)

高 攀

（盱眙縣張洪初級(jí)中學(xué) 江蘇 盱眙 211731）

最近學(xué)校教研活動(dòng)中，一位同事感慨：“現(xiàn)在的化學(xué)課學(xué)生不愿發(fā)言，總是教師唱獨(dú)角戲。”另一位老師補(bǔ)充道：“給學(xué)生上課，有時(shí)簡直是對(duì)牛彈琴?！?/p>

聽了這段話，我的心不由得一顫，作為一線的化學(xué)老師，我困惑：學(xué)生明明是有血有肉，有靈氣，有思想的人！怎么成“?！崩?？冷靜思考，雖然新課改在深入進(jìn)行，我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法確實(shí)在改變、改良、改進(jìn)，但化學(xué)課堂教學(xué)效率依然低下是不爭的事實(shí)。老師是激情燃燒，學(xué)生卻無動(dòng)于衷；遇到實(shí)驗(yàn)，大多學(xué)生能躲則躲，要么敷衍了事，特別是女生；每當(dāng)面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生更是“橫眉冷對(duì)實(shí)驗(yàn)本，俯首只咬鋼筆頭”?；瘜W(xué)課堂上這份無奈是“人”之過，還是“?！敝e(cuò)呢？

冷靜思考：我們化學(xué)課堂為什么冷場？為何低效？因?yàn)槲覀冎皇前凑兆约侯A(yù)設(shè)的課堂教學(xué)程序進(jìn)行，只是教師的一廂情愿，往往用成人思維來限制孩子的自由表達(dá)，認(rèn)為自己講清楚就完成任務(wù)了，自己分析了就是溝通到位了。其實(shí)我們必須尊重事實(shí)，考慮學(xué)生的差異，照顧學(xué)生的切身感受，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效運(yùn)作。

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，成為課改的先行者，實(shí)踐者

我們化學(xué)新課程的美好愿望是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。怎樣落實(shí)這種理念？關(guān)鍵在教師，這就要求我們老師“手中有書，目中有人”，我們要每日三省吾身：“我能看到學(xué)生嗎？我能看清學(xué)生嗎？我能看懂學(xué)生嗎？”課改要從“改課”開始，教學(xué)千萬不能以“我”為本，我們的教學(xué)目標(biāo)既要“頂天”，也要“立地”，既要有高度，又要有低度。是啊！每位學(xué)生都要發(fā)展，但不必要求一樣的發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同理一千個(gè)學(xué)生，就有一千種個(gè)性。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該也必須更多關(guān)注學(xué)生需求上的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這是現(xiàn)代課堂最需要的，也是最缺失的。承認(rèn)差異，正視差異是要從每一位學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，促使每一位學(xué)生發(fā)揮其智能優(yōu)勢，在自己原有基礎(chǔ)上使個(gè)性獲得良好的發(fā)展。當(dāng)一名教師眼里的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是一個(gè)個(gè)成就教師的分?jǐn)?shù)時(shí)，我們的課堂才會(huì)“張揚(yáng)生命的色彩，充盈生命的溫暖”。

即使你的學(xué)生是“?！保苍S你的“琴技”高超，可是面對(duì)無動(dòng)于衷的“?！?，呈現(xiàn)出的恐怕只能是低效，何不棄“琴”就“草”呢？因人因地因時(shí)因課制宜，也許會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

二、教師要成為善于整合教學(xué)內(nèi)容，駕馭教材的能手

教師不應(yīng)該只是教科書的執(zhí)行者，知識(shí)的傳聲筒，經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制品，而應(yīng)該是有教育策略，有教學(xué)方法的指揮家，要根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的一系列變化快速果斷調(diào)整自己教學(xué)行為，敏銳地捕捉和激發(fā)學(xué)生思維火花和學(xué)習(xí)靈感，呈現(xiàn)出教師應(yīng)有的教學(xué)智慧。

如我在教學(xué) “奇妙的二氧化碳”這一節(jié)時(shí)，就與舊版本中的“二氧化碳性質(zhì)和用途”作了比較，一般授課模式就是情景導(dǎo)入后，通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)它的用途，然而我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就在想，為什么用“奇妙的二氧化碳”作課題呢，通過對(duì)比我把“奇妙”作為本節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，因此在這節(jié)課的每一性質(zhì)及用途的探究過程，我都緊扣“奇妙”展開，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓彰顯二氧化碳“奇妙”之處的情境貫穿課堂每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，意猶未盡。

化學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師要善于抓住生活中的化學(xué)現(xiàn)象，打破化學(xué)與生活之間的“厚障壁”，讓化學(xué)與社會(huì)生活相接近。如果教師能經(jīng)常在課堂上引進(jìn)時(shí)代活水，抓住熱點(diǎn)問題，關(guān)注身邊的現(xiàn)象，那對(duì)學(xué)生的吸引力是不言而喻的。

如我在上“化學(xué)肥料”這節(jié)中，我首先播放歌曲《在希望的田野上》從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，接著投影出缺氮、磷、鉀三種水稻葉，問同學(xué)們：你家水稻田里有這種情況嗎？你的父母是如何采取措施？話音剛落學(xué)生們就紛紛舉手……（由于我的學(xué)校是個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生平時(shí)家里經(jīng)常遇到這樣問題），這樣就充分挖掘?qū)W生現(xiàn)有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，較好的完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。

三、教師要成為營造寬松、和諧、合作、民主課堂氛圍的高手

寬松、和諧、合作、民主課堂氣氛是樹立學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自我體驗(yàn)成功的前提。在自由、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，如何營造這種氛圍呢？

首先，教師要尊重每位學(xué)生，相信他們都能成功，使每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)研究證明：每個(gè)人自身潛能是巨大的，每個(gè)人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發(fā)自己大腦潛能，人人都能成功。“尖子生”之所以成為學(xué)習(xí)上的“尖子”，是他們進(jìn)行著“成功—興趣—更大成功—更濃厚的興趣”的良性循環(huán)；“差生”之所以不喜歡學(xué)習(xí)，是他們進(jìn)行著 “失敗—缺少興趣—更大失敗—更缺乏興趣”的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無能、無力、無望。人都有成功的需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他會(huì)感到自信，會(huì)激起他要干得更多更好的愿望，教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神，特別對(duì)少數(shù)學(xué)困生，哪怕是微不足道的見解也要給予充分肯定。

其次，教師要富有魅力，愛人是一種能力，被人愛更需要智慧。中國有句古訓(xùn)“親其師，方能信其道”，蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰?！睂W(xué)生熱情的調(diào)動(dòng)，全在乎教師駕馭課堂的教學(xué)功底，教育是一門藝術(shù)，正如一位同事寫道：課堂上，老師站在學(xué)生前面是“循循善誘的指導(dǎo)者”，站在學(xué)生后面是“和藹可親的組織者”，站在學(xué)生旁邊是“全神貫注的欣賞者”，站在學(xué)生中間就是“親密無間的學(xué)習(xí)伙伴”。這樣的課堂氣氛是輕松和諧的，這樣的老師是富有魅力的。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@位老師課堂獨(dú)特表現(xiàn)力而迷上這門課，這樣的課堂自然是“溝通無極限”。

讓學(xué)生愛上你，確實(shí)很難，但只要用心溝通，用愛浸潤，一定會(huì)有師生互動(dòng)生機(jī)勃勃的課堂。

四、教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位的引導(dǎo)者、指揮家

偉大教育家陶行知曾生動(dòng)說明教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的道理：有一次在武漢大學(xué)演講，走上講臺(tái)后他不慌不忙先從皮包中拿出一樣?xùn)|西——一只大公雞，臺(tái)下聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。只見他從容不迫地掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭強(qiáng)迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎樣才能讓雞吃呢？他掰開雞的嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎還是不肯吃。陶先生輕輕松開手，把雞放在桌子上自己后退了幾步。這時(shí)大公雞就吃起米來。接著陶先生開始演講：“我認(rèn)為教育就像喂雞一樣，先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也是食而不化，過不了多久還會(huì)把知識(shí)還給先生，如果讓他自由學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果將會(huì)好得多?！币虼嗽诨瘜W(xué)課堂上，要讓學(xué)生自由表達(dá)，情感得以渲泄，個(gè)性得到張揚(yáng)。

葉圣陶先生有句名言：教是為了不教。這是教育最高境界，我們的課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)并促使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)方式。曾經(jīng)有教育專家指出：“教學(xué)最重要的還不在于教師有多少水，關(guān)鍵是要和學(xué)生一起去尋找水源。”總之，把時(shí)間讓給學(xué)生，把課堂主體還給學(xué)生，凡是學(xué)生能做的事，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主完成。

要改變當(dāng)前化學(xué)課堂高耗低效的現(xiàn)狀，解鈴還得系鈴人，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，營造良好課堂氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位。愿所有的老師都能做課堂教學(xué)藝術(shù)家，愿“對(duì)牛彈琴”的現(xiàn)象不要再出現(xiàn)在我們的化學(xué)課堂上。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們共同去求索，創(chuàng)造化學(xué)高效課堂，路就在腳下！