關(guān)注學(xué)生：化學(xué)課堂的生命力所在

王怡陵

（南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué) 江蘇 南京 210000）

化學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，也是認(rèn)知因素與情感因素相互作用的過程。 要實(shí)現(xiàn)育人這個(gè)大目標(biāo)，教學(xué)就必須把學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生，使“教”能夠真正在“學(xué)生”身上起作用。 為此，無論是課堂教學(xué)還是課后輔導(dǎo)，教師心中要時(shí)時(shí)想著學(xué)生，利用各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)情境， 在探究思索、體驗(yàn)感悟中升華思想、陶冶情操、凈化心靈。 教師的這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，基于三個(gè)“關(guān)注”。

一、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

學(xué)生能否自覺主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)情境，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，在很大程度上取決于教師的教學(xué)內(nèi)容和方式是否能夠把學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來，并將這種高亢的情緒投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中。 教師應(yīng)盡一切可能利用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量和生動(dòng)活潑的教學(xué)策略， 創(chuàng)設(shè)有趣、愉悅的教學(xué)氛圍，把對(duì)知識(shí)的探求與激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒結(jié)合起來。 所以，教師要觀察學(xué)生課堂反應(yīng)情況。 如果教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過論證講解，學(xué)生目光凝視教師，聽后如釋重負(fù)，這說明學(xué)生聽懂了；如果學(xué)生迷惑不解，或眼神呆滯，或轉(zhuǎn)頭望它處，說明學(xué)生沒有興趣，或是聽不懂。 這時(shí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)智慧來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 如，在講授“鐵三角的相互轉(zhuǎn)化”關(guān)系時(shí)，從①Fe 具有＋2、＋3 兩種化合價(jià)；②氧化劑氧化性強(qiáng)弱不同，還原劑被氧化后的化合價(jià)高低也不同；③還原劑不同，氧化劑被還原后的價(jià)態(tài)也不同等幾個(gè)方面去引導(dǎo)分析時(shí)，一些化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能理解其間相互關(guān)系，這些學(xué)生的面部表情是一種呆板的，帶著困惑的表情。 這種情況下，教師如果調(diào)整教學(xué)策略，將上述具有理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生在原有知識(shí)與能力基礎(chǔ)上就能回答的小問題來引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)案開始學(xué)習(xí)，然后將這些生動(dòng)的案例在進(jìn)行總結(jié)歸納，將教學(xué)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行， 回避冗長(zhǎng)的理論分析，通過讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的方式調(diào)節(jié)學(xué)生課堂情緒來促進(jìn)學(xué)生投入到教學(xué)過程之中來， 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)Fe3＋檢驗(yàn)的方法歸納提供相應(yīng)的心理基礎(chǔ)，如果有學(xué)生能夠回憶起Fe3＋與苯酚的顯色反應(yīng)， 說明教師課堂引導(dǎo)作用已經(jīng)將學(xué)生思維的觸角從無機(jī)延伸到有機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來了。

二、關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

在課堂上， 如果學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)過程之中， 教師的教授無論多么精彩只能是教師的個(gè)體 “表演”， 學(xué)生置身于課堂之外， 是無法促進(jìn)其生命化發(fā)展的。 如何關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)呢？ 教師通過課堂教學(xué)策略的運(yùn)用來吸引學(xué)生積極呼應(yīng)并參與提問、討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)合作活動(dòng)是關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的基本手段。課堂教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)民主、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍的營(yíng)造， 使學(xué)生愿意公開表達(dá)個(gè)人的見解、展示自己的才能，愿意在出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)平等地各抒己見，并從中學(xué)會(huì)合作。 其中，教師特別要關(guān)注那些性格或能力上屬于“弱勢(shì)群體”的學(xué)生，盡力給他們創(chuàng)造各種適宜的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并在需要的時(shí)刻以不明顯的方式助他們一臂之力，以激勵(lì)他們的合作努力、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。 例如，在學(xué)習(xí)原電池知識(shí)時(shí)，我們可以通過小組合作、探究的方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來參與課堂，讓學(xué)生在課堂上有事可做，做事能夠獲得成就感。 為此，我們從①電極材料；②溶液性質(zhì)；③整體組合要求三方面進(jìn)行探究分析，最后總結(jié)得出形成原電池的條件。 課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)要使學(xué)生感覺到 “我聽了，我記住了；我看了，我明白了；我做了，我理解了”。 這個(gè)簡(jiǎn)單的話語反映了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的三個(gè)學(xué)習(xí)層次，表明學(xué)生參與課堂的程度與熱情。

三、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生思維活動(dòng)為中心展開內(nèi)容教學(xué)。 因此，教師一定要吃透兩頭：一頭是教材，一頭是學(xué)生。 所謂吃透教材，就是要達(dá)到懂、透、融的程度。懂，就是對(duì)教材的基本思想、基礎(chǔ)知識(shí)要一清二楚；透，就是對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系及其教學(xué)目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)非常熟悉，在教學(xué)中能“調(diào)兵遣將”，運(yùn)用自如；融，就是教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)。 所謂吃透學(xué)生，就是教師在備課時(shí)要“目中有人”，要了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而把握學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的思維狀態(tài)。 只有考慮到學(xué)生在探究中可能出現(xiàn)的各種情況，教師才能胸有成竹地駕馭課堂，把握住教材和學(xué)生的思維脈絡(luò)，采用有的放矢的教學(xué)方法，不斷地啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生真正主動(dòng)地跳起來“摘果子”。 例如在晶體知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中， 可設(shè)計(jì)如下一些思考題：①什么是晶體？ ②“NaCl”和“CO2”所表示的意義有什么不同？ ③哪類晶體可以導(dǎo)電？ 為什么？ ④一般根據(jù)什么來判斷晶體的類型？ ⑤從石墨的物性特點(diǎn)分析其所屬晶體類型？⑥足球烯（C60）與石墨、金剛石之間有什么關(guān)系？試猜想其屬于哪種晶體？ 能否導(dǎo)電？ 說出猜想的依據(jù)或理由。 這些問題從掌握基本知識(shí)出發(fā)，逐步延伸到一些前沿科技的知識(shí)或產(chǎn)品的了解與掌握上，學(xué)生從書本知識(shí)問題的解答入手，逐步提高思維活動(dòng)層次。

教學(xué)過程中把學(xué)生作為生命發(fā)展的個(gè)體來實(shí)施教學(xué)方案，在實(shí)施教學(xué)方案的過程教育學(xué)生在思想道德觀念、價(jià)值觀與行為方面等一致起來成為符合優(yōu)良社會(huì)發(fā)展所需要的人。 所以教師在教好本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多關(guān)注學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。 從另外一個(gè)角度講，也會(huì)更加促進(jìn)教學(xué)。 “親其師”，才會(huì)“信其道”。