化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力策略

張磊

（江陰市璜塘實驗學(xué)校初中部 江蘇 江陰 214407）

中學(xué)化學(xué)新課程標準提出要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。筆者認為提出問題的能力更為重要。當前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為教育界的共識。陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生；另外就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而言，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。本文就培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的必要性，現(xiàn)行學(xué)生提出問題能力差的原因，以及如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力這三個方面談?wù)剛€人的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣性

初中化學(xué)是自然學(xué)科教育中的一個新起點，學(xué)生剛接觸化學(xué)時一定充滿了好奇，化學(xué)課的出現(xiàn)應(yīng)該是為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力提供了新的生長點?；瘜W(xué)課上，會學(xué)到一些新的元素化合物知識和理論，它不但承擔(dān)起學(xué)生心中原有問題解釋的作用，更應(yīng)該讓學(xué)生的新舊知識間產(chǎn)生新的困惑和探究欲望，使學(xué)生積極思考，不斷提出問題，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：圍繞以前迷信說法“鬼火”這個詭異現(xiàn)象，很多同學(xué)會問它是真的嗎？它是怎么一回事？“鬼火”實際上是磷火，是一種很普通的自然現(xiàn)象。它是這樣形成的：人體的骨骼里含有較多的磷化鈣。人死了，軀體埋在地下腐爛，發(fā)生著各種化學(xué)反應(yīng)。磷由磷酸根狀態(tài)轉(zhuǎn)化為磷化氫。磷化氫是一種氣體物質(zhì)，燃點很低，在常溫下與空氣接觸便會燃燒起來。磷化氫產(chǎn)生之后沿著地下的裂痕或孔洞冒出到空氣中燃燒發(fā)出藍色的光，這就是磷火，也就是人們所說的“鬼火”。它多出現(xiàn)于盛夏之夜。這時會有同學(xué)追問“為什么它多見于盛夏之夜呢？”這是因為盛夏天氣炎熱，溫度很高，化學(xué)反應(yīng)速度加快，磷化氫易于形成。由于氣溫高，磷化氫也易于自燃。還有同學(xué)會繼續(xù)問：“那為什么‘鬼火’還會追著人‘走動’呢？”大家知道，在夜間，特別是沒有風(fēng)的時候，空氣一般是靜止不動的。由于磷火很輕，如果有風(fēng)或人經(jīng)過時帶動空氣流動，磷火也就會跟著空氣一起飄動，甚至伴隨人的步子，你慢它也慢，你快它也快；當你停下來時，由于沒有任何力量來帶動空氣，空氣就停止不動了，“鬼火”自然也就停下來了。這種現(xiàn)象絕不是什么“鬼火追人”。通過同學(xué)們的一個個問題我們把事實的根本原因找到，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細心觀察生活中的一些特殊現(xiàn)象或怪異的習(xí)慣，并注重思考和聯(lián)系書本上有關(guān)的知識。

二、缺乏提出問題能力的原因分析

但是當前的學(xué)生普遍存在缺乏提出問題的能力，從其原因看可分為幾個方面；從教師方面看，以往的傳統(tǒng)教育過于注重接受性學(xué)習(xí)，化學(xué)教學(xué)也是如此，常常是老師提出已經(jīng)定論的結(jié)論，然后讓學(xué)生根據(jù)這個理論成功地解決問題、解釋實驗現(xiàn)象，即大功告成。長期以來，老師對學(xué)生好壞的評價標準是：對教材毫無疑義，能解出老師提出的所有問題。而那些解題能力差、總要提問的學(xué)生當然不是好學(xué)生。久而久之，學(xué)生自然不敢提出問題，也提不出問題了。從學(xué)生方面看，原因可以分為三類。一類是沒有興趣，缺乏提出問題的主動性。第二類是有興趣但怕問得不好遭人笑話，缺乏提問的信心。第三類是有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法。面對這些原因，教師在教學(xué)活動中要充分愛護和尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，提高課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的措施

1.創(chuàng)建生動有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題

化學(xué)有很多抽象的概念和原理，許多學(xué)生學(xué)起來比較困難，因而懼怕化學(xué)，更談不上提問了。教師在教學(xué)中應(yīng)適時給學(xué)生創(chuàng)建一個生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生問題。這種情境可以是生活中的現(xiàn)象、事例；可以是教師的演示實驗，學(xué)生的分組實驗；可以是知識應(yīng)用的一段錄像；也可以是一個有趣的小制作等等。例如：在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景：景象萬千的石林、溶洞；挺拔聳立的石筍、石柱，再配以抒情式的解說。從這樣生動有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生問題：看了這些美麗迷人的風(fēng)景，你們就沒有什么要說的嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生問題。

2.創(chuàng)造自由和民主和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于提問

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是知識的權(quán)威，一副“尊容”足以把學(xué)生的“疑問”嚇到九霄云外去，學(xué)生有問題也不敢提問，長期以往，根本就沒有提問的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，美國心理學(xué)家羅杰斯指出，心理的安全和自由是人們進行創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。教師在教學(xué)活動中應(yīng)以平等的心態(tài)對待每一個提問學(xué)生，以親切的微笑歡迎每一個提問學(xué)生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。通過構(gòu)建民主平等、和諧愉悅的課堂，給學(xué)生提供了一個良好的提問環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和焦慮感，從而讓學(xué)生在放松、愉快的氣氛中展示自己的個性和才華。教師只有民主、自由地對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，學(xué)生才有創(chuàng)新思維，敢于求新求異，這樣也能提高課堂的教學(xué)效果。

3.激發(fā)學(xué)生提出問題的動力

美國的學(xué)者布魯巴認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生自己提出問題”。因此，教學(xué)中我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，而這首先需要激發(fā)學(xué)生提問的動力。為此，必須做到以下三點：

（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣能促使人專心致志，廢寢忘食的工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性，是啟發(fā)學(xué)生思考，自己提出問題的動力之一。激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多，除了實驗演示，豐富多彩的教學(xué)活動外，在講述概念、驗證定律或習(xí)題求解時，還應(yīng)該考慮學(xué)生提問時可能出現(xiàn)的困難，采用適當方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒。幫助他們解決困難，獲得成功的興趣，從而使學(xué)生學(xué)得生動活潑，產(chǎn)生源源不斷的問題。

（2）加強化學(xué)知識的應(yīng)用?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對日常生活和生產(chǎn)實踐中的現(xiàn)象提出問題，并幫助他們用所學(xué)知識解決問題，使他們覺得問有所得、問有所用。例如：講氣體的溶解度規(guī)律時，就讓學(xué)生從夏天常常發(fā)生啤酒瓶的爆裂、雪碧瓶打開后瓶子會發(fā)軟、夏天金魚難養(yǎng)等一系列生活中的例子引發(fā)思考，問題自然而出。然后用化學(xué)知識幫助學(xué)生一個個解決，使他們感受到提問的價值，從而產(chǎn)生提問的內(nèi)動力。

（3）鼓勵學(xué)生多創(chuàng)造。英國哲學(xué)家波普爾認為“科學(xué)創(chuàng)造永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！笨梢妱?chuàng)造是在提問中產(chǎn)生的，又是在不斷的提問中才得以實現(xiàn)和完善的；相反也正是在創(chuàng)造過程中才會出現(xiàn)一個一個的問題，讓人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，提出它，從而解決它。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造。這種創(chuàng)造可以是小制作、小發(fā)明；可以是解決化學(xué)問題的新思路、新方法。在創(chuàng)造過程中，學(xué)生提問的欲望會不斷加強，學(xué)生會不斷提問。

4.教給學(xué)生提出問題的途徑

學(xué)生提不出問題的主要原因是不知道提問的途徑。教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生的角度多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多給學(xué)生一些提問的方法和途徑。

（1）問題從“實驗”中來?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不論是教師的演示實驗，還是學(xué)生的分組實驗，只要仔細觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：在制取氧氣實驗時學(xué)生提出了疑問：氯酸鉀和二氧化錳加熱時生成的氧氣為什么會有白霧？而且氧氣中還含有漂白粉的味道？殘余固體為什么會變紅？學(xué)生自然提出問題，教師應(yīng)抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，經(jīng)過同學(xué)們的集思廣益，找出問題的原因。

（2）問題從“生活”中來?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，自然生活中各個方面與化學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活、了解生活、認識生活，提出的問題就會源源不斷。例如：講《金屬資源的利用和保護》時，就讓學(xué)生從為何要給自行車的鏈條涂油，媽媽用完菜刀為何要用抹布擦一擦等等。通過這些問題的提出和解決，使學(xué)生覺得生活中充滿著化學(xué)，化學(xué)就在他們的生活中。

（3）問題從“對比”中來。對比是學(xué)習(xí)化學(xué)的常見方法之一，通過對比可以加深對問題的理解。但對比效果的好壞取決于提出的問題，要善于從對比中尋找問題，抓住關(guān)鍵進行分析、歸納。例如：在講完《碳和碳的氧化物》后，可以啟發(fā)學(xué)生提出以下問題：①金剛石和石墨的性質(zhì)有什么不同？②一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)有什么不同？③碳和一氧化碳的性質(zhì)有什么不同？④實驗室制取氧氣和二氧化碳的發(fā)生裝置、收集裝置有什么不同？等等，可以大大提高課堂教學(xué)效果。

問題從“化學(xué)方法”中來，問題從“化學(xué)定理”中來，問題從“新舊知識聯(lián)系”中來，問題從“知識滲透”中來……可以提問途徑很多，教師應(yīng)抓住一切可以提問的途徑，教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生善于提問，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為知識的積極探究者。作為教師，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡可能為學(xué)生提供提問的氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的動力，形成提問的習(xí)慣，最終讓學(xué)生有能力提出問題，提高課堂教學(xué)效果，是我們每一個化學(xué)教師的職責(zé)所在。